[摘 要]音樂，作為課堂教學的第二語言，在組織教學起到事半功倍的作用。本文從音樂課進場、開始以及學習活動的組織管理等方面，闡述了指令性音樂的運用方法及效果，并結合學科、學生特點提出了指令性音樂運用的注意事項，旨在和一線的音樂教師們共同探討，使音樂課中指令性音樂的運用更有益于課堂，更合理化。

[關鍵詞]指令性音樂；組織教學；運用

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）03-0045-03

由于學科的特殊性，音樂不僅是音樂課學習的內(nèi)容，還成了音樂課堂上的第二教學語言，“起立、坐下、分組、歸位”等一系列指令性音樂由此產(chǎn)生，并在課堂教學中起到了很重要的組織作用。在音樂課堂上，我們幾乎聽不到老師的話語，只聽得優(yōu)美的音樂在教室流淌，孩子們有條不紊地在參與。那就是指令性音樂替代的教師的話語，營造了純凈的音樂課堂。指令性音樂成了音樂課堂一道亮麗的風景線。我在近三十年的教學中，對指令性音樂的運用有深切體會，現(xiàn)與大家分享這音樂之聲在音樂課中運用的點滴。

一、音樂之聲開啟音樂學習之門

為了減少對班級的干擾，大部分學校專用的音樂教室往往安排在學校的邊緣地帶，學生們一周兩次的音樂課，渴望得到身心的釋放。但是，音樂教室又不同于操場可以盡情奔跑歡悅，在相對寬松的空間，我們該給予學生的是什么呢？筆者認為，學生進入教室就應該享受到音樂，從音樂中享受到寧靜和放松。

進場音樂不能一成不變，但也不可隨意播放，可以是已學歌（樂）曲，也可以是課外選用的名曲。進場的方式根據(jù)選用的音樂來設計，或編排互動的律動，或提請學生小助手現(xiàn)場編創(chuàng)引領。

二、音樂之聲拉開音樂學習序幕

一般的學科，上課鈴聲一響，老師就宣布“上課”，然后全班起立師生互相問好?？墒?，同學們來到音樂課堂，滿懷著對音樂的憧憬和期盼。音樂課是有別于其他學科的，是充滿音樂的，是美的課堂。我們可以在音樂課開始前就營造富有音樂特色的組織形式，讓學生以音樂的方式開始音樂學習。即教師彈奏輕松活潑的開始曲，同學們聽音樂進行聲勢律動，最后一個樂句時小主持人宣布：同學們，咱們的音樂課開始啦！隨后師生唱起問好歌。

例：【開始曲】：

【問好歌一】

開始曲不能一成不變，但也不能變化頻繁?？梢苑指叩投尾捎糜袇^(qū)別的問好曲，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需求對問好曲稍作改動。穩(wěn)中有變的問好曲能促進師生的情感交流，能讓學生理解音樂中的熱情、親切、害羞、快樂、平淡、冷漠等情感。如，中年級學生開始練習有氣息的歌唱，為了養(yǎng)成統(tǒng)一音色的歌唱習慣，問好曲編寫的旋律優(yōu)美連貫，讓學生一開始就沉浸在自己優(yōu)美的歌聲里。

三、音樂之聲管理音樂學習秩序

在課堂音樂學習中，由于學習活動的需要，經(jīng)常會變換位子、搬挪凳子、分發(fā)樂器……一個班四十名左右的學生動起來動靜可不小，難免出現(xiàn)嘈雜、費時、費力的場面。音樂，可以承擔管理員的職責。

1.起立、坐下

老師在鋼琴上快速（或慢速）上行刮奏（琶音、音階）和快速（或慢速）下行刮奏（琶音、音階）很容易讓學生將音樂和起立坐下的行為聯(lián)系起來。教師結合音樂特點告訴學生，以后上行的琴聲響起就是“起立”的指令，下行的琴聲響起就是“坐下”的指令。并告訴學生，起立坐下的速度、體態(tài)要根據(jù)音樂的速度、力度進行。起初以上下行刮奏為主，待學生熟悉并掌握這個指令后，再進行變化，如上行音階、上行琶音、上行和弦連跳……逐漸上下行指令音樂可以快慢結合、強弱搭配，幾次練習，學生聽到音樂就能行動，并能在進行行為動作時關注音樂變化，逐漸養(yǎng)成時時關注音樂的習慣。

2.課堂樂器的分發(fā)與演奏

在音樂課堂上，平日里老師們很少組織學生進行器樂演奏的學習，原因是樂器分發(fā)費時，學生自控能力差，課堂容易出噪音。這就要求教師在樂器的分發(fā)使用以及整理回收方面建立省時有效的常規(guī)，幫助學生養(yǎng)成良好的樂器管理習慣，提高教學效果。音樂能起到很好的組織作用。如，口風琴（或豎笛）不用時放在座位右側下方，用時在老師的琴聲中完成 “開袋—取口風琴—插管—準備演奏”等一系列動作，學生的動作如節(jié)奏感強烈的音樂那樣不停歇，直至音樂結束，一切準備停當。

3.分散活動與歸位

音樂課的很多活動需要學生離開座位，分組或獨立參與。律動表演時，需要有足夠的空間，樂器演奏時需要同類樂器的重新組合。學生快速有序到達指定位置是活動順利進行的保障。但是，往往這個環(huán)節(jié)讓老師不知所措，學生離開座位時特別興奮，一時找不到位置，經(jīng)常會擠成一團，互相推搡，導致活動草草進行甚至無法開展。劃分區(qū)域，可以讓學生的活動空間相對穩(wěn)定且寬裕。聽著音樂踏著音樂節(jié)拍到達活動區(qū)域，可以使課堂有序、有形。

如，搬挪凳子：一節(jié)課中，在進行曲譜及歌曲教學時，為了讓學生更好地看到曲譜，使歌聲統(tǒng)一，我們一般讓學生把凳子放成方形的（如圖一）。

但是，在歌表演過程中，我們又需要比較寬敞的地方，所以要改變凳子的位置，很多老師會讓學生把凳子位置擺成半圓形或馬蹄形（如圖二），那么擺放凳子就必須有一定的常規(guī)性。當學生學完一首曲子后，進行表演，教師就彈上行音階（12 34 56 7i），學生起立后，教師馬上彈

[SX（]2[]4[SX）]拍的柱式音，表示搬凳子開始了，老師緊接著演奏所學歌曲旋律，看到學生差不多搬好了，就彈下行音階（i76 ︱ 54 32 ︱ 1 1︱ 1 0‖）要求學生坐好。這樣搬凳子就結束了。

再如分組活動，在合唱教室里學生學唱曲譜和歌曲演唱時可以坐合唱臺階，整齊有序地演唱。分組活動時，老師將教室空間按學生分組情況，大致劃分區(qū)域。

要求，在音樂聲中學生安靜有序，踏著音樂節(jié)拍到達小組活動區(qū)域，在教師演奏到歌曲的結束音時，各小組成員面對面站成圓形。教師彈奏上行音階（ 1 23 ︱ 45 67 ︱i 5 ︱i 0 ‖）表示活動結束，然后聽著音樂同樣在音樂意境中回歸合唱臺階入座。[BW（D（S，，）][BW）]

從以上組織教學中不難發(fā)現(xiàn)，音樂是各項行動的指令。用音樂的方式組織教學，是音樂學科特有的組織教學形式。用音樂組織搬凳子、分組、律動以及樂器教學等音樂活動，這種指令性音樂將嚴肅的規(guī)范融入音樂的情緒，使常規(guī)更人性化、游戲化、藝術化。但是，常規(guī)的要求是長期的，習慣的養(yǎng)成是需要多次重復的。

四、指令性音樂運用時應注意的幾個問題

1.指令性音樂要結合音樂要素的特點。上行的旋律可以發(fā)出“起立”的指令，下行的音樂發(fā)出“坐下”的指令。上行的音樂有很多，最簡單的是從低音區(qū)向高音區(qū)刮奏，還有上行琶音1 3 5 5 i，還可以和音樂要素相結合，在指令學生行為時加入速度、力度的變化。指令性音樂在組織教學時結合音樂要素及增加了趣味性，又很好地鍛煉了學生敏銳的音樂感受能力。

2.指令性音樂在短期內(nèi)要相對穩(wěn)定。學生習慣的養(yǎng)成需要不斷地重復強化，因此，指令性音樂在一段時期內(nèi)要固定不變，如起立、坐下的指令音樂，在初期以上行、下行刮奏來訓練學生快速敏捷的行為反應，讓學生對上下行音樂有了敏銳的分辨時，可以將各種上下行的音樂進行變化甚至混搭。

3.指令性音樂的選擇要符合教學常規(guī)的需要。低段學生喜歡動感強烈的音樂，喜歡蹦蹦跳跳。但是動感強的音樂加上好動的個性，很難使學生安靜地融入音樂，而一系列常規(guī)的建立是為了培養(yǎng)學生安靜聆聽音樂、安靜行走、安靜移位等各種音樂學習習慣，因此，可以選擇柔和輕緩的音樂用于搬凳子、歸位、整理樂器，以音樂提示學生、感染學生。

4.指令性音樂的選用要符合各年齡階段的學生。一年級小朋友剛剛入學，師生問好的編寫要考慮一年級孩子的音域、音色特點以及這個年齡段孩子的歌唱能力。問好歌、再見曲要盡可能短小簡單。學生剛剛進入小學階段，很多習慣要從零開始培養(yǎng)。因此，指令性音樂要明確、穩(wěn)定。

[參 考 文 獻]

[1]王安國，吳 斌.音樂客場標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭 莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]秦德祥.杜磊音樂課堂教學的經(jīng)典方法[M].福州：福建教育出版社，2013.

（責任編輯：劉露心）