角色游戲“夢的秀場”進(jìn)行中，孩子們精心裝扮好自己游戲著。

這時，我看到新加入的文文徑直走到服裝區(qū)，毫不猶豫地拿起了那件不怎么受歡迎的“樹裝”，輕輕撕開，從腳下套進(jìn)，兩手伸到腦后粘住頭部的雌雄貼，簡單整理了下后，將雙手垂直放在腿的兩側(cè)直立在場地中間，一棵大樹出現(xiàn)了……

片段一：筆直的“樹”

“樹”的周邊都是嬉鬧玩耍的同伴：妞妞指揮著童童、小貝，和著音樂打擊著樂器；月月扮演兔子從“樹”邊跳過；“武士”凱凱和“老虎”鬧鬧刀劍相向，嘴巴里發(fā)出了“咣、咣、咣”的聲音，揮舞的刀劍時不時砍在“樹”身上，文文偶爾瞟兩眼后重新把目光定位在正前方。因不了解他的角色行為，我沒有及時介入，而是選擇在旁觀察。他認(rèn)真地扮演著“樹”，絲毫沒有被身邊同伴影響，面對突發(fā)情況不斷地調(diào)整著自己的動作，這時我才發(fā)現(xiàn)文文的自控能力和規(guī)則意識這么強（圖1），忍不住走過去輕輕地拍了拍他的肩膀以示鼓勵。

圖1

我好奇：他是在游戲嗎？是“三分鐘”熱情還是真投入？

片段二：強壯的“樹”

8分鐘過去了，文文還是筆直地站在那里。凱凱打鬧了一會兒后對鬧鬧說：“不比武了，我們誰都打不過誰。”鬧鬧問：“那我們比什么？”凱凱左右看了兩眼做思考狀：“要不我們來砍這棵樹吧，看！我是光頭強?！闭f完揮起“劍”在“樹”上砍著，鬧鬧見狀也拿起手中的“錘”在“樹”上敲打著。我趁機問道：“砍樹需要什么工具？動作怎么做？”“光頭強是用鋸的！”說完雙腿下蹲模仿著。隨著扮演的深入，游戲擴展出了新情節(jié)，他們通過協(xié)商任務(wù)創(chuàng)造性地發(fā)展著游戲。面對同伴的“攻擊”，文文扭了扭自己的身體，試圖擺脫他們，但雙手還是緊貼著雙腿努力做到一動不動（圖2）。

圖2

我困惑：是什么動機讓他堅守自己的角色行為？

片段三：砍不倒的“樹”

面對強壯的“樹”，凱凱發(fā)起了新挑戰(zhàn)，“誰要跟我一起砍樹，我要把這棵樹砍倒?！薄皝砹?！來了！”“我也來！”說話間，三四個孩子跑了過來，自主角色游戲出現(xiàn)了主題——伐樹。只見凱凱拿著“刀”在“樹”背后鋸著；鬧鬧用大錘敲打“樹根”（腳）；月月一只手拿樂器一只手給“樹”撓癢癢。顯然，文文也愿意接受挑戰(zhàn)，配合游戲努力演著，將雙手貼得更緊了，身體被推得左右搖晃，但始終沒有發(fā)出聲音，多次將離開的腳重新收回原位。我很開心看到中班幼兒能創(chuàng)造性地發(fā)展游戲主題，有了合作任務(wù)的意識，同時為了安全考慮，我輕聲提醒道：“表演砍樹要考慮同伴的感受噢，砍的時候要注意什么？”“要假假地砍，不能真砍。”“不能傷到他?！薄袄蠋?，你看我在輕輕地跟他玩！”孩子們紛紛說著。

我思考：什么需求誘發(fā)同伴合作？又發(fā)展了那些品質(zhì)？

片段四：“樹”的理想……

結(jié)束音樂響起，文文長長地呼出了一口氣，開始解身上的服裝。“文文今天扮演得真棒，為什么能站這么長時間？”我走近他問道，“我喜歡演大樹。喜歡站唄！”文文輕松地回答著?！盀槭裁葱∨笥讯耗愣疾粍?？”“保安叔叔就是這樣的！”“保安叔叔？”我追問道?！皩Π。议L大了就是要當(dāng)保安的！”文文自信地說?！盀槭裁矗俊薄氨０彩迨灞Ｗo(hù)我們家?！蔽奈耐ｎD了下，繼續(xù)說道：“我家玩具老是被小偷偷走，我要保護(hù)玩具，保護(hù)小區(qū)里所有人的玩具不被偷走！”文文邊說邊露出了自豪的表情。直至游戲結(jié)束，文文扮演的“樹”直立在原地共計18分鐘，期間同伴逗他、嬉鬧他四次，但他依然堅守角色，這時我恍然大悟：原來“樹”的理想是保安。（圖3）

圖3

我發(fā)現(xiàn)：幼兒角色意識的強弱與個體需求的關(guān)系。

【問題解讀】

“馬斯洛需求層次”理論是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》文中所提出，他將人的需求分為五種，由低到高分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。前三種屬于低層次需要，后兩種屬于高層次需要，前者是后者的基礎(chǔ)，同一時期一個人可能有幾種需要，但總有一種占支配地位，對行為起決定作用。

一、真興趣才會真投入

幼兒游戲首先源于情感上的需要，即低層次的需要，從第一次觀察我們可以看出：幼兒興趣是角色扮演的前提，角色扮演最基本的部分是角色行為，也是最早出現(xiàn)的成分，只有當(dāng)幼兒對角色產(chǎn)生了濃厚的興趣才有系列行為的產(chǎn)生，繼而真正地參與到游戲中去。

游戲助推：自主游戲來源于幼兒的興趣，但并不是所有的興趣都可以轉(zhuǎn)化為游戲。通過幾次游戲，可以看出哪些孩子對哪些角色真正有興趣，哪些興趣可以持續(xù)發(fā)展下去，促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此教師要提供多種角色供幼兒選擇體驗。

二、真需求才是真游戲

馬斯洛的需要層次說內(nèi)在需求是驅(qū)使個體向高層次需求發(fā)展的動力。第二次觀察中可以看出，喜歡并扮演保安是文文的情感需求，“大樹”是扮演保安角色的替代，有了替代物，有了真情感需求才能促使幼兒持續(xù)、投入地開展游戲，從而創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)。這一過程不僅是幼兒簡單、即時的角色行為，只有真正滿足幼兒情感需求的游戲才是幼兒想要的游戲。

游戲助推：為了保證游戲真正地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，自主游戲中我們要時刻觀察關(guān)注幼兒游戲動態(tài)，及時捕捉他們的情感需求，因角色需求和幼兒已有能力之間存在一定的距離，經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)問題使游戲不能持續(xù)進(jìn)行，這時教師要適宜指導(dǎo)，鼓勵與肯定，從而培養(yǎng)幼兒持續(xù)投入、堅守角色以及自律游戲的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、真經(jīng)驗支持真扮演

角色的扮演水平源于幼兒生活經(jīng)驗的儲備，并關(guān)系到角色意識的強弱。中班幼兒角色意識進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生了與同伴互補沖突性的角色扮演，運用到馬斯洛需求層次理論上就是與群體的關(guān)系和社會適應(yīng)，個體在矛盾沖突中獲得發(fā)展。從第三次觀察中看出，同伴的角色扮演已不滿足單純的自我表現(xiàn)，而是積極與他人互動，即出現(xiàn)砍樹情節(jié)，由低層次的情感扮演需求過渡到砍倒樹獲得成就感的尊重需求，而文文面對同伴的“攻擊”堅而不摧，扮演讓他獲得了成就感。

游戲助推：角色游戲中為了促進(jìn)獲得自我實現(xiàn)（創(chuàng)造力、解決與處理問題能力）的高層次需求，教師關(guān)注游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深入游戲，制造角色沖突，通過建議、參與，啟迪幼兒思維，使他們在動腦解決問題中克服障礙，促進(jìn)游戲主題的深化，從而向高層次需求邁進(jìn)。

四、真自主促進(jìn)真發(fā)展

第四次師幼對話是案例重點所在，我們知道了文文自主選擇角色、堅守角色職責(zé)背后的游戲動機——理想是當(dāng)保護(hù)同伴、玩具的保安，即馬斯洛需求層次中的自我實現(xiàn)需求，也是幼兒獲得自信、尊重以及被他人尊重，獲得成就感的體現(xiàn)。

游戲助推：幼兒的角色認(rèn)知體現(xiàn)在對角色的選擇、職務(wù)與社會性等認(rèn)知方面，因此教師要通過不同渠道完善幼兒對角色的系統(tǒng)認(rèn)知，這也是角色游戲能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。

【故事啟示】

教師對角色游戲的指導(dǎo)不僅要關(guān)注幼兒外在動作表現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)在情感需求。

1.調(diào)動角色意愿。

所謂意愿是指個體完成某事件的心理期待。游戲既是幼兒情感意愿的滿足，更是獲得發(fā)展的途徑，幼兒有了明確、自覺的任務(wù)意識和游戲動機，就會投入并堅守角色職能從而發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注成長需求。

上述案例中文文的理想是成長過程中某個情感需求，也是個體自我實現(xiàn)趨向激勵的需要，其不受本能支配，容易遺棄，因此教師要關(guān)注幼兒每個時段的情感需求，及時指導(dǎo)幫助幼兒在自我實現(xiàn)過程中增強自控、自律等規(guī)則意識。

3.尊重自我實現(xiàn)。

幼兒的發(fā)展存在差異性和層次性，是發(fā)展中的獨立個體，教師在游戲中不能統(tǒng)一要求，應(yīng)尊重幼兒自主選擇角色與扮演，及時給予肯定，讓幼兒在游戲中健康成長，實現(xiàn)自我需求，獲得可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)。