摘要：本文針對(duì)課題組在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，經(jīng)過分析原因和查找解決辦法，綜合了典型的突出問題，在小組合作學(xué)習(xí)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，主張?jiān)谛〗M合作學(xué)習(xí)中要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系，處理好小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系，同時(shí)提出了教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)以及如何豐富課堂討論形式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；問題；原因；對(duì)策

一、 小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

（一） 小組合作學(xué)習(xí)的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

隨著教育改革的推進(jìn)，我縣教育局從2014年開始，倡導(dǎo)全縣中小學(xué)以高效課堂為抓手全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。高效課堂實(shí)施過程中，“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)”。因此，小組建設(shè)在高效課堂實(shí)施過程中尤為重要。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

（三） 問題的產(chǎn)生

我校自開展高效課堂以來，我們刻苦鉆研，積極網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀名師著作，珍惜每一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多數(shù)教師已基本掌握了小組建設(shè)的方法。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，出現(xiàn)了只“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，比如在小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作的心理傾向不具備，缺乏必要的互動(dòng)交流；部分小組在合作學(xué)習(xí)中盲目展開討論，沒有中心；還有些小組合作陷于混亂狀態(tài)，學(xué)生發(fā)言你爭(zhēng)我搶等，達(dá)不到課堂教學(xué)預(yù)期的效果。針對(duì)以上問題，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，尋找對(duì)策并做了如下總結(jié)。

二、 課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題及其原因

（一） 學(xué)習(xí)水平不同導(dǎo)致學(xué)生參與度的不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，困難學(xué)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。而教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況的不重視，則是這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（二） 評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段總是以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是正確的。但弊端也隨之產(chǎn)生：算一個(gè)小組總成績(jī)會(huì)打擊小組成員的積極性。教師過多地把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。一些不能真正理解小組合作學(xué)習(xí)的老師及個(gè)別家長(zhǎng)也提出質(zhì)疑：小組合作學(xué)習(xí)是否會(huì)拉低孩子的分?jǐn)?shù)，結(jié)果因?yàn)檎疹櫰渌麑W(xué)生忽視了自己孩子。

（三） 濫用小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，很多教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)才是新課程新課堂的標(biāo)志，似乎無此便被“貶”為傳統(tǒng)課堂。因次小組學(xué)習(xí)被應(yīng)用于各學(xué)科各課堂教學(xué)中，而不考慮他們的合作是否真的有必要，是否真的有利于提高課堂教學(xué)效率。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師沒有深入、正確、理解、全面理解新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)與內(nèi)涵。

三、 解決上述問題的對(duì)策

對(duì)于大多數(shù)教師說，小組合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是我們要研究如何通過不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐去解決這些問題，讓小組合作學(xué)習(xí)的作用真正地發(fā)揮出來。

（一） 合理安排獨(dú)學(xué)與合學(xué)

合作在日益激烈的經(jīng)濟(jì)時(shí)代越來越發(fā)揮不可言喻的作用，不過合作只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生合作的主要目的不僅是學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更是為了在解決問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（二） 正確看待合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，是互為補(bǔ)充的關(guān)系，廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中要有科學(xué)的態(tài)度，不要物極必反，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。只有深刻理解了自主是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，合作是基于人在社會(huì)中生存的需要而對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)，探索則是人的本能這一點(diǎn)，才能說真正理解了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才不會(huì)在學(xué)生不該合作的時(shí)候也合作，能夠自主的時(shí)候不讓自主，有探究欲望的時(shí)候直接給答案。

（三） 教師要不斷深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

1. 合作開始前，教師明確分配學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，合理安排操作程序。如1號(hào)做組長(zhǎng)、2號(hào)做數(shù)據(jù)記錄員、3號(hào)做督導(dǎo)員、4號(hào)做匯報(bào)員，還可以每討論一次角色輪換一次或隨時(shí)制定，讓每位學(xué)生平等嘗試所有工作。

2. 小組合作學(xué)習(xí)后，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示成果，如果時(shí)間限制，可挑選有代表性的小組發(fā)言；沒發(fā)言的小組的交流可放在課下進(jìn)行，也可將其成果展示在教室里，并給予及時(shí)地反饋和總結(jié)，并配以組內(nèi)補(bǔ)充、組外評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

（四） 豐富課堂討論形式

1. 抽簽打靶

每個(gè)成員獨(dú)立思考問題后，抽簽決定一位小組成員發(fā)表見解，其他成員以他的意見為靶子發(fā)表見解。這種辦法也可應(yīng)用于全班的組與組之間進(jìn)行，這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論促使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維的碰撞。

2. 動(dòng)態(tài)流動(dòng)

在課堂討論中，也可采用成員動(dòng)態(tài)流動(dòng)法。如讓女生為小組固定成員，男生為流動(dòng)成員，如第一組男生去第二組，第二組男生到第三組……這樣，學(xué)生增加了新鮮感，更重要的是學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸了解不同學(xué)生的觀點(diǎn)，還打破了組內(nèi)長(zhǎng)期形成的固有地位，給每位成員提供平等的發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師只有理解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在實(shí)踐的過程中不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的形式，才能真正使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。只要堅(jiān)信“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，小組合作學(xué)習(xí)才能在新的教學(xué)改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題也會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]范梅.新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

席慧聰，河南省安陽市，河南省滑縣高平鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。