譚從儉

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只顧提升學(xué)生考試成績(jī)，還需要展開深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以全新的視角看待數(shù)學(xué)，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)中充滿興趣。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？

以學(xué)生為主體，重視對(duì)話教學(xué)

教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行課堂輔助，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，通過(guò)對(duì)話的形式逐層深入，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更明確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也保留了學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，師生先進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：怎樣知道你手中圓的直徑呢？

生1：畫出圓中的一條直徑，用尺子量出它的長(zhǎng)度。

師：我們知道圓的周長(zhǎng)是一條曲線，那么怎樣測(cè)量它的長(zhǎng)度呢？

生2：把直尺繞圓片轉(zhuǎn)動(dòng)一周。

生3：把圓片沿直尺滾動(dòng)一周。

生4：可以用一根細(xì)線繞圓片一周，然后測(cè)量細(xì)線的長(zhǎng)度。

……

師：同學(xué)們有這么多好方法，請(qǐng)你用自己想到的方法測(cè)量一下手中圓片的周長(zhǎng)。

（通過(guò)以上的對(duì)話，學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，馬上獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量操作。幾分鐘后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)匯報(bào)結(jié)果。）

師：你覺(jué)得你的方法好不好？

生1：用尺子測(cè)量時(shí)總是滑動(dòng)，量不準(zhǔn)。

生2：用細(xì)線測(cè)量總是彎彎曲曲的，量得也不準(zhǔn)。

生3：這些方法都太麻煩。

師：有沒(méi)有更好的方法呢？

生4：如果有個(gè)公式就好了。

師：說(shuō)得好！今天我們就一起來(lái)尋找這個(gè)公式。

通過(guò)這段對(duì)話，學(xué)生有了探究圓周長(zhǎng)公式的欲望。教師順理成章地引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)與直徑的比，得出圓周率，推導(dǎo)出周長(zhǎng)公式。利用簡(jiǎn)單知識(shí)引入課堂，突出學(xué)生作為課堂的主人的地位，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌輸式教學(xué)，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)新課堂形式

情境的構(gòu)建不僅能夠使晦澀難懂的知識(shí)得到更好的展現(xiàn)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。游戲情境中還可以對(duì)學(xué)生分組，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，筆者采用分組PK的形式展開小數(shù)乘法口算比賽，每組成員輪流答題，答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題減一分，最后計(jì)算總分得出冠軍組，給這個(gè)小組成員減免部分課后作業(yè)題。在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生的積極性得到提高。又如五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《簡(jiǎn)易方程》一課，學(xué)生很難理解“等號(hào)的左右兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍成立”這一規(guī)則，我們可以讓三個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一個(gè)站在中間做“=”，另外兩個(gè)同學(xué)分別在這個(gè)同學(xué)的兩邊，依次往左右兩邊增加人數(shù)，學(xué)生直觀地看到，左邊多一個(gè)人，右邊就必須多一個(gè)人才相等，這就是“簡(jiǎn)易方程”的原理。在游戲的氛圍下，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味。

構(gòu)建階梯教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)“因材施教”思想來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度采取循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材是至關(guān)重要的，因此教師要強(qiáng)化對(duì)教材的研究，緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，減少小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化的現(xiàn)象。

例如《分?jǐn)?shù)加減法》這一章節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。對(duì)此，我們可以將學(xué)生分為兩個(gè)階梯，對(duì)于理解能力好的學(xué)生，只要給他講清楚分?jǐn)?shù)的算理就行了；對(duì)于理解能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，我們需要采用數(shù)形結(jié)合的方法，用“切蛋糕”“剪紙”等形象的方式，讓他們建立起分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)加減的概念，而后用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握更多分?jǐn)?shù)知識(shí)。

（作者單位：陽(yáng)新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）