摘要：初中英語(yǔ)是一門(mén)重要科目，初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)詞匯的處理。有效地教學(xué)詞匯，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀工作提供有效的準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀之后的詞匯練習(xí)，如此便能夠提高學(xué)生的閱讀水平，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?；诖耍P者針對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效地開(kāi)展詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)詞匯；閱讀教學(xué)

不管在哪一個(gè)階段，單詞都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的元素，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基本保障，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本所在。然而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，單詞記憶已然成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，有很多學(xué)生在單詞記憶的時(shí)候，采用字母順序機(jī)械記憶，對(duì)新單詞不停地反復(fù)讀字母，強(qiáng)迫記憶，這種方式很快就忘光了。因此存在英語(yǔ)單詞學(xué)得快、忘得更快的現(xiàn)象。這也使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程帶來(lái)較大困難。本文主要結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探索有效的單詞教學(xué)方法。

一、 于閱讀教學(xué)前先學(xué)習(xí)詞匯

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師領(lǐng)讀單詞之后，學(xué)生的記憶效果并不是十分理想，教師聽(tīng)寫(xiě)的單詞，學(xué)生通常都是經(jīng)過(guò)多次默寫(xiě)才能過(guò)關(guān)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)工作開(kāi)始之前進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如在教學(xué)Unit 8 “Can you play the guitar？”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課前讓學(xué)生提出常見(jiàn)的一些樂(lè)器，在引出樂(lè)器的時(shí)候就可以引出Violin小提琴、Piano鋼琴以及Drum， Saxophone， Flute...等生僻的詞匯。使用這種方式對(duì)詞匯進(jìn)行處理。這樣學(xué)生對(duì)詞匯的關(guān)注度就會(huì)提高，使其記住關(guān)鍵的信息。然后再完成后面的填詞部分，這樣就可以對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解和記憶。

二、 閱讀教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)詞推斷

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，需要明確的是很多詞匯都是其他的詞匯經(jīng)過(guò)演變而得到的。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行構(gòu)詞推斷，也能夠通過(guò)對(duì)詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新的詞匯。在詞匯構(gòu)成的過(guò)程中，最為常見(jiàn)的就是合成詞匯，以及在單詞上加前后綴等等。主要的前綴有un、um、re幾種類(lèi)型，后綴主要有al， ial， ual， ant， ent， ive， ite， ile， ic， id， ous， ious， uous幾種類(lèi)型。

例如ir， dis， un這些都具有否定的意義。具體的單詞比如前綴ab表示偏離、脫離或離開(kāi)。例abnormal不正常的，abroad國(guó)外的等。這些都對(duì)單詞的詞性有決定性的作用。合成詞就是把其分開(kāi)是可以形成兩個(gè)單詞，具有兩個(gè)意思的組合型詞匯，比如說(shuō)underground 地下，spaceship 太空飛船，highway 高速公路，greenhouse，溫室，income 收入等。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析合成部分的詞義推斷合成詞的意思。這樣，會(huì)幫助學(xué)生減少一定的生詞量。加上這些前綴或者后綴之后，能夠組成新的單詞，也賦予了單詞新的含義，這就是通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些單詞進(jìn)行有效地區(qū)分，進(jìn)而有效地完成閱讀任務(wù)。此外，明白構(gòu)詞法，對(duì)于學(xué)生背記單詞也有非常大的幫助。

三、 在閱讀語(yǔ)境中引出詞匯

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行有效地分析與分解，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)新的語(yǔ)境中，會(huì)出現(xiàn)一些新的單詞，學(xué)生可以對(duì)新單詞進(jìn)行跟讀，并由英語(yǔ)教師來(lái)講解詞匯的基本用法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。與此同時(shí)，還可以將英語(yǔ)的閱讀理解進(jìn)行分解，把每一篇文章都分成幾個(gè)小的片段，這樣就有效地降低了學(xué)生對(duì)英文閱讀材料理解的難度，學(xué)生在接觸到整篇文章之后，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行講解與分析，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成重要的影響，也能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

比如，在He was a weakwilled and indecisive ruler.這個(gè)句子中，要知道ruler是什么意思，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的常見(jiàn)意思是尺子，但是在這個(gè)句子中明顯不是尺子的意思。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以把ruler常用的兩個(gè)意思注釋出來(lái)：（1）尺子；（2）統(tǒng)治者。然后讓學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)這個(gè)詞義進(jìn)行理解，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的思維能力和對(duì)預(yù)感的感知。在語(yǔ)境中，開(kāi)展單詞教學(xué)，使得一個(gè)個(gè)孤立的單詞變成完整的故事，這樣就加強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，也能夠根據(jù)詞匯的意義對(duì)閱讀中的上下文內(nèi)容進(jìn)行合理地判斷，也完成了整個(gè)閱讀理解的過(guò)程。

四、 英語(yǔ)閱讀后加強(qiáng)詞匯聯(lián)系

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分段閱讀之后，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容來(lái)判斷開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀之后，教師可以在閱讀中找一些單詞來(lái)制成各種題型，比如判斷正誤和填空選擇等，并在練習(xí)的過(guò)程中，注重對(duì)詞匯教學(xué)理念的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體軟件，在閱讀理解當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯旁加入超鏈接，并對(duì)一些生詞進(jìn)行具體說(shuō)明，這樣就對(duì)閱讀當(dāng)中的單詞進(jìn)行了講解，也加強(qiáng)了對(duì)閱讀理解的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，理解了新的單詞，這樣就會(huì)克服閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

比如在教學(xué)“When is your birthday？”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，里面有一篇有關(guān)喜歡的演員的閱讀材料，這里面包含的詞匯有my favorite...； has a...； movie以及actor等，教師讓學(xué)生進(jìn)行英漢詞匯的配對(duì)，然后讓學(xué)生選擇詞匯進(jìn)行造句。通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組的方式，讓成員自己編寫(xiě)對(duì)話或者故事，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)加深對(duì)詞匯和相關(guān)語(yǔ)法的了解。其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)詞匯的效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力。

五、 加強(qiáng)對(duì)閱讀理解的分析

在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行充分的研究，并補(bǔ)充與閱讀理解相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要借助相應(yīng)的教學(xué)背景進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于一些理解起來(lái)比較困難的詞匯，英語(yǔ)教師也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中引出詞匯教學(xué)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師首先要明確的是詞匯在其中的重要性。教師要科學(xué)地結(jié)合初中英語(yǔ)教材中的一些閱讀材料，分析其中詞匯和文章的關(guān)系，以此方式更好地進(jìn)行閱讀和詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)娟.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015，（02）：32.

作者簡(jiǎn)介：

陳維，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)九江中學(xué)。