廣西科大學(xué)鹿山學(xué)院 陽(yáng)盼盼 許陽(yáng)璞 楊 洋

1.引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)外的許多國(guó)家都高度重視，且為此注入了大量的人力、物力和財(cái)力，并取得了一定的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2012年共有3000余所美國(guó)的公立、民辦大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，范圍幾乎囊括了高校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，基本完成了由傳統(tǒng)教學(xué)到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)渡[1]。

目前國(guó)際上較有影響力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有Top class、Black board、LAMS、Claroline等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供多國(guó)語(yǔ)言（中文在內(nèi)），全球?yàn)榇耸芤?。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的看法外國(guó)不同學(xué)派的觀點(diǎn)不盡相同，大致分為建構(gòu)學(xué)派、信息加工派、操作行為主義學(xué)派等，尤其是Zimmerman基于社會(huì)認(rèn)知理論的研究影響頗大。Schunk&Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生激發(fā)和維持認(rèn)知、行為以及情感的過(guò)程，從而有系統(tǒng)的達(dá)到目的[4]。我國(guó)較為人知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有Vclass、THEOL、電大在線(xiàn)等等。清華教育在線(xiàn)（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計(jì)，并且得到了國(guó)內(nèi)多所院校的使用。這個(gè)平臺(tái)根據(jù)不同的教學(xué)模式和教育對(duì)象，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)。

2.概念綜述

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一套為傳授者和學(xué)習(xí)者提供基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的軟件系統(tǒng)，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效的使用教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校的遠(yuǎn)程教育服務(wù)進(jìn)行了有機(jī)集成。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以求知、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)一如既往的做到“自我調(diào)節(jié)”、“自我控制”和“自我服務(wù)”。在任務(wù)、目標(biāo)的引導(dǎo)下，有計(jì)劃的主動(dòng)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和問(wèn)題解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能做到自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)[5]。

2.3 大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的是指大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇其需要的學(xué)習(xí)課程，并為之確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理的安排好自己學(xué)習(xí)時(shí)間，自主掌握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并多方位的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果且是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)行為。

2.4 微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)

微課是一種短小精悍、知識(shí)碎片化、主題顯著化、資源多樣化、快速便捷化的視頻。微課教學(xué)模式是課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的微課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課中通過(guò)個(gè)人或集體的力量解決大家所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我鞏固并將優(yōu)秀成果反饋于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8]。

3.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷將從學(xué)習(xí)者因素、網(wǎng)絡(luò)課程因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式因素、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等五個(gè)維度對(duì)廣西區(qū)內(nèi)各大獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

本次調(diào)查問(wèn)卷由5個(gè)部分18個(gè)問(wèn)題組成。第一部分的題目是關(guān)于學(xué)習(xí)者的年級(jí)、文理科的情況，第二部分的題目是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受程度的問(wèn)題，第三部分的題目是關(guān)于學(xué)習(xí)者自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，第四個(gè)部分的題目是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的了解和接受程度的問(wèn)題，第五個(gè)部分是關(guān)于學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

3.2 問(wèn)卷發(fā)布情況

筆者在問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站問(wèn)卷星（https://www.sojump.com）上發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，在有效的期限內(nèi)總共回收了428份調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)檢查分析，428份調(diào)查問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，可供參考和研究。

3.3 調(diào)查對(duì)象

為了真實(shí)反映獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)情況，填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表的學(xué)生均來(lái)自廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、等9所廣西區(qū)內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院。調(diào)查學(xué)生的年級(jí)橫跨大一至大四，專(zhuān)業(yè)涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。

3.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3．4．1 學(xué)習(xí)者因素分析

（1）文理科和年級(jí)：再回收的428份有效問(wèn)卷中，文科生人數(shù)213人，占總?cè)藬?shù)的49.7%，理科生的人數(shù)為215，占總?cè)藬?shù)的50.3%，樣本選取的文、理比例合適。其中大一人數(shù)為128，占總?cè)藬?shù)29.9%，大二人數(shù)為115，占總?cè)藬?shù)的26.8%，大三人數(shù)為155，占總?cè)藬?shù)的36.2%，大四人數(shù)為30，占總?cè)藬?shù)的7%。如圖3-1所示。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率，如圖3-1所示：

從圖3-1中可以看出，有12.1%的學(xué)生是每天都使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的，且超過(guò)49%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的頻率在每周2至3次之間，表明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的依賴(lài)程度還是較高的。但是還有24%的學(xué)生使用頻率保持在是一個(gè)月2-3次，甚至有14%的同學(xué)的使用頻率在一年2-3次內(nèi)，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用效率并未達(dá)到飽和狀態(tài)。

圖3-1 使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率統(tǒng)計(jì)表

（3）被調(diào)查者使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的，如圖3-2所示：

圖3-2 使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的統(tǒng)計(jì)表

從圖3-2中可以看出，每個(gè)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者的目的大不相同，但是都趨向于四個(gè)方面，其中以“完成老師布置的作用”為由的比例最高，到達(dá)了45%；其次是以“提高學(xué)習(xí)效率”為由，達(dá)到39%；再次是以“查看老師相關(guān)要求”為由，有10%；最后是以“與老師進(jìn)行互動(dòng)交流”為由，只有6%。

（4）影響自主學(xué)習(xí)的因素，如圖3-3所示：

圖3-3 影響自主學(xué)習(xí)因素統(tǒng)計(jì)表

關(guān)于到底是什么因素影響了自主學(xué)習(xí)，被調(diào)查者們大都認(rèn)為是“學(xué)習(xí)態(tài)度”影響了自主學(xué)習(xí)，且比例高達(dá)64%，少部分人認(rèn)為是“學(xué)習(xí)方法”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，所占比例均分別為13%，認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”影響自主學(xué)習(xí)的比例最小，為10%。

圖3-4 教學(xué)資源的展現(xiàn)形式統(tǒng)計(jì)圖

（5）教學(xué)資源的充足程度

對(duì)于各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)是否能夠提供學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有68%的學(xué)習(xí)者表示大部分學(xué)習(xí)資源是可以從網(wǎng)絡(luò)獲取的，只要7%的學(xué)習(xí)者表示大部分學(xué)習(xí)資源無(wú)從獲得，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源充足但并不完全，還有加大容量的提升空間

（6）教學(xué)資源的展現(xiàn)形式，如圖3-4所示：

對(duì)于教學(xué)資源的展現(xiàn)形式，顯然以視頻方式展現(xiàn)教學(xué)資源是一種主流形式，占比了64%；其次是幻燈片（PPT）形式，占比為23%；再次是word文檔，占比11%；最少的是音頻形式，占比只有2%。較為客觀的反映了科技的進(jìn)步對(duì)于教學(xué)資源展現(xiàn)形式的影響力。

（7）學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的習(xí)慣程度，如圖3-5所示：

圖3-5 學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)方式偏好的統(tǒng)計(jì)表

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)方式的偏好程度不同，超過(guò)47%的學(xué)生習(xí)慣于“做筆記，邊聽(tīng)邊做整理，把課堂知識(shí)和個(gè)人理解想結(jié)合，加深記憶”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；有23%的學(xué)生習(xí)慣“課堂認(rèn)真聽(tīng)講加拷貝課件課后鞏固”的學(xué)習(xí)方式。

（8）統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)超過(guò)73%的學(xué)習(xí)者再被告知翻轉(zhuǎn)課堂概念的情況下表示樂(lè)意接受這種新型的教學(xué)模式，同時(shí)又超過(guò)79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為開(kāi)通翻轉(zhuǎn)課堂后自己會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高自己學(xué)習(xí)效率和興趣的學(xué)習(xí)者占比為71%。

4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)要求很高，在沒(méi)有他人監(jiān)督、知道的情況下，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者有較高自我控制能力。但是在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)者不太善用學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了論文完成、考研自學(xué)等情況的需要，學(xué)習(xí)者們會(huì)在信息繁雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找自己所需的資源，但是部分學(xué)習(xí)者不能找到自己所需資源，或者是不能很好的選擇最好的學(xué)習(xí)資源，這無(wú)疑于降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何在正確的選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為至關(guān)重要的問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)者缺乏制定可行計(jì)劃的能力。對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)習(xí)者不懂得如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將合理的時(shí)間安排在合理的地方，亦或是制定了完整計(jì)劃后，由于自控力的不足無(wú)法完成計(jì)劃，這些問(wèn)題是普遍存在于學(xué)習(xí)者群體中的。

（3）學(xué)習(xí)者缺少行之有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，步驟的選擇和學(xué)習(xí)方法的選定對(duì)于學(xué)習(xí)效率的高低有著巨大的影響力，所謂磨刀不誤砍柴工，好的學(xué)習(xí)步驟和方法會(huì)讓學(xué)習(xí)者事半功倍。所以如何進(jìn)行選擇也是值得思考的問(wèn)題。

5.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的建議

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以成為人們不可或缺的工具，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是歷史發(fā)展中必不可少的一環(huán)。針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在調(diào)查中所暴露的問(wèn)題，筆者給出如下幾點(diǎn)建議：

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定態(tài)度，態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

（2）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力源泉，多一些不為什么的堅(jiān)持，少一些功利主義的追求是筆者認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，單純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者免于浮躁，靜下心來(lái)，堅(jiān)定信念，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中取得良好的效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言就是方向標(biāo)，有了方向才有動(dòng)力前進(jìn)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要充分結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，一步一個(gè)腳印，不折不扣的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）合理的選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇也是對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取方式的選擇。學(xué)習(xí)資源的選擇是雙向的。一方面需要資源提供者提高足夠的學(xué)習(xí)資源，并且做好分類(lèi)工作，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)、資源展示分類(lèi)、難易程度分類(lèi)等等。另一方面需要資源獲得者明確自己的學(xué)習(xí)需要，掌握資源的方法，從眾多的學(xué)習(xí)資源中找到最適合自己的一類(lèi)。

（4）掌握正確的學(xué)習(xí)策略和步驟

學(xué)習(xí)策略的選擇需要遵循實(shí)用與理論相結(jié)合、具體與一般相結(jié)合的原則，對(duì)自己進(jìn)行意識(shí)訓(xùn)練，監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制自己。同時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況科學(xué)、合理的確定可行的學(xué)習(xí)步驟，從而使自己養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際技巧，形成屬于自己的網(wǎng)絡(luò)資源管理學(xué)習(xí)能力。

（5）做好歸納總結(jié)

人的大腦是會(huì)遺忘的，為了知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶，反復(fù)是重要的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、歸納、重復(fù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)思維導(dǎo)圖建立邏輯關(guān)系記憶鏈接，對(duì)知識(shí)的理解和記憶有著非常大的幫助。

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