張白瑜

摘 要：提高高職學生學習質(zhì)量必須從教師和學生兩方面同時入手。以多種理論為依據(jù)開展創(chuàng)新教學模式實踐，提出轉(zhuǎn)變教學理念并對教師的教學方式進行改革以提高師生自身素質(zhì)和能力，進而改變高職學生的學習方式。

關(guān)鍵詞：教學方式；學習方式；改革

1 新型課堂“教與學”方式的研究背景

近幾年麥可思發(fā)布的“大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”揭示，多屆大學畢業(yè)生普遍認為母校專業(yè)教學中需要改進的地方包括“無法調(diào)動學生學習興趣”。另外，多屆大學畢業(yè)生認為最重要的核心知識是相關(guān)專業(yè)知識，其滿足度最低，本科和高職高專都超過70%。

而教法和學法對“專業(yè)知識”的掌握起決定作用。教學教學，不光要教，更要學。二十一世紀是一個信息時代，隨著科技的不斷進步，歷史的車輪不斷向前。毫不夸張的說，每一分鐘都在產(chǎn)生新地知識，知識的衍生無窮盡。老師將腦海中的知識經(jīng)過篩選，傳授給學生，學生也要選擇性的接受。學習的過程實際上應(yīng)該是學習如何高效的獲取知識，而不是機械地將來自老師或者其他渠道的知識儲存。授人以魚不若授人以漁。學生只有掌握了學習的方法和渠道，培養(yǎng)對知識的渴望和能力，老師們才能算是完滿達成了教育的任務(wù)。

為此，國家有關(guān)部門表達了對課程進行改革的高度重視，希望轉(zhuǎn)變教與學的行為模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性而不是被學習。區(qū)別就在于，對待學習不是死記硬背和機械重復，而是養(yǎng)成搜集和處理知識的習慣，學會自己從互聯(lián)網(wǎng)或書本上獲取知識。掌握了知識之后要懂得靈活變通，舉一反三，不要拘泥于某種固定形式或者題目。除了紙上談兵，更需要培養(yǎng)動手能力，自己動手才能更加將知識運用的得心應(yīng)手。在發(fā)展動手能力的同時，更不忘和同學們進行合作互動，三個臭皮匠賽過諸葛亮，團結(jié)力量大。

目前看來，在我國很多地方依然是傳統(tǒng)守舊的教學模式，也就是所謂的老師說什么學生不經(jīng)思考就完全納入囊中，失去了自己的看法。教師對學生的要求只有聽沒有思考。正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆?；谶@樣的現(xiàn)狀，對老一套學習方式的改良，迫在眉睫。擯棄單一被動的行為模式，轉(zhuǎn)而變成能夠調(diào)動學生學習積極性和多樣化的學習方式，讓學生主動的學習，積極的思考。這才是我國目前教育改革的重中之重。

2 新型課堂“教與學”方式的內(nèi)涵

由于長江后浪推前浪，社會的進步使一代人比一代人聰明，現(xiàn)在的學生的人口素質(zhì)起點相對以往普遍有所提高，跨過全國高考門檻進來職業(yè)學院的學生智力起點并不低，但可能由于沒有掌握某些學習方法或其它原因而暫時處于落后。相對理工類專業(yè)，工商管理類專業(yè)知識的理解門檻較低，許多學生不用聽老師講課而自己看書憑日常接觸的生活與社會知識就能夠理解課本的大部門內(nèi)容，再加上這些學生本身就屬于不愛學習并各有不同程度的手機依賴癥，上課不愿聽老師的“滿堂灌”和下課不復習是他們的學習常態(tài)。但是這些學生往往喜歡參加校內(nèi)外各種實踐活動以豐富技能擴展社會閱歷，那么采用“老師講完課后，讓學生結(jié)合課外社會實踐內(nèi)容將上課所學知識點進行討論和總結(jié)”教學一體化能使學生通過及時復習總結(jié)應(yīng)用而得以迅速掌握并深化相關(guān)知識與技能。

3 新型課堂“教與學”方式的理論依據(jù)

3.1 現(xiàn)代教學論

現(xiàn)代教學論認為，學習的實質(zhì)是高職學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程，教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為高職學生的認知結(jié)構(gòu)，讓高職學生對自身巨大潛能進行開發(fā)，充分發(fā)揮主體能動性，在一定程度上，認清自我，完善自我。

3.2 素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是面向全體學生的，而不是針對個別學生；素質(zhì)教育是為了全面提高高職學生的素質(zhì)，不單單是培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的實踐精神。因此在思想品德教學中實施素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮高職學生的主體性，使高職學生主動參與教學的全過程。“提綱導學、自主學習”教學模式的研究就是從這一基本理念出發(fā)，在自學中培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神，提高高職學生的實踐能力。

3.3 發(fā)現(xiàn)學習理論

高職學生的學習是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，高職學生是學習的積極學習者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合高職學生學習的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓高職學生知其然，而且要知其所以然。

4 新型課堂“教與學”方式實施建議

4.1 提高師生自身素質(zhì)與能力

在實際生活中，高職學生存在的主要問題往往千篇一律，表現(xiàn)在缺乏學習自主性、因循守舊不愿創(chuàng)新、機械式的接受知識而不多加思考。沉疴不可用猛藥，應(yīng)該緩緩圖之。忽然間就要高職學生轉(zhuǎn)變學習方法，不恰當也不現(xiàn)實。這就需要老師和學生們先在思想上重視新方法，意識到轉(zhuǎn)變教學和學習方法的重要性。教師方面，要多反思、多學習，提高自身能力，走在學生前頭，起到引路人的榜樣作用，不斷對課堂教學進行總結(jié)改良，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力；學生方面要積極響應(yīng)教師的號召，豐富知識，主動學習，勤加思考，向往新事物新知識。只有這樣，才能慢慢的轉(zhuǎn)變學習方法，提高自身素質(zhì)和能力。

4.2 轉(zhuǎn)變老師教學觀念

目前學生的主狀態(tài)之一就是缺乏獨立性，過度依賴教師在課堂上的講課。在教師的過度講授下，學生往往表現(xiàn)出依賴性，不利于轉(zhuǎn)變學習方式。所以說教師在課堂時間分配上，教師應(yīng)該少講些，給出足夠的空間和時間讓學生思考，加大新型學習方式的比重，在潛移默化中影響學生的行為方式，促使學生改變學習方式。這樣不僅不耽誤教師授課，也進一步提高了授課質(zhì)量，可謂一舉兩得，讓學生們得到更長遠的進步。

4.3 引導高職學生學會自學和總結(jié)

目前高職教育培養(yǎng)學生手段包括課堂教學和實踐教育，趨勢是對高職學生進行自學能力的培養(yǎng)以及學會思考學會質(zhì)疑，而不是單純的接受和儲存知識。水是萬物之源，但是一潭死水也會發(fā)臭，只有活動的水才能發(fā)揮作用。教師作為先驅(qū)者，更應(yīng)該認識到這一點。在日常授課講完課后， 教師要注意引導學生并讓學生結(jié)合社會實踐將課堂中所學知識進行總結(jié)，使他們發(fā)現(xiàn)并重視自主學習，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑教師的無畏精神。教師應(yīng)該引領(lǐng)學生一邊學習，一邊總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升學生的實踐技能。學習的主動權(quán)是應(yīng)當在學生手中的，教師是開路先鋒，是晴雨表，是風向標，把握大方向，而小細節(jié)則交與學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去思考，去解決，去總結(jié)，去進步。以期達到自主學習的目的。

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