張紅娟

一、平臺介紹與教學架構設計

1.平臺介紹

Learn Site信息技術教學平臺是溫州市三垟中學的周建達老師開發(fā)的一個專門用于信息技術教學的網(wǎng)絡平臺。該平臺主要研究如何降低課堂組織難度，提高教學效率和教學容量。目前，平臺由管理員平臺、教師平臺和學生平臺構成，如圖1。

系統(tǒng)管理員平臺特色功能：支持新生數(shù)據(jù)Excel格式導入；支持多教師教學及班級分配；支持數(shù)據(jù)備份和恢復。

教師平臺特色功能：支持在線備課、反思、課程打包及導入；支持任務驅動、分層教學及課堂討論；支持在線簽到和缺席記錄；支持作品在線提交及作品等級評價；支持在線測驗（單選、多選及判斷題）；支持學期作品統(tǒng)計（總分折算、等級分配）及學期成績存檔。

學生平臺特色功能：學分及作品排行榜；未學與已學課程分類列表；學生作品在線提交；支持學生作品投票；學生網(wǎng)頁制作支持；支持在線測驗；支持指法訓練和中文打字。

2.教學架構設計

建構主義學習理論認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設。學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。

近兩年，筆者努力實踐新課程改革，積極探究基于Learn site網(wǎng)絡教學平臺的新生態(tài)教學方式，旨在促進學生學習方式的變革，構建良好的學習秩序。在探索實踐學法指導教學模式的基礎上，筆者總結提煉形成了以“情境導入”“問題先學”“任務探究”“實踐應用”為主要核心環(huán)節(jié)的教學設計模型，如圖2所示。

二、教學實踐應用案例

下面以《VB隨機函數(shù)的應用》一課為例進行具體闡述。學案界面如圖3所示。

【情境導入】運行“幸運抽獎”程序，如圖4，看看今天的幸運兒。

課前：學生登錄Learn Site平臺，下載并運行“幸運抽獎”程序。

課上：教師打開并執(zhí)行“幸運抽獎”程序，隨機生成一個數(shù)字（學號），給中獎的同學發(fā)一份小禮物。

教師：××同學是不是一定能中獎？

學生：不是（齊聲回答）。

教師：其他同學有沒有機會呢？

學生：有。

教師：那說明這是一個什么事件？

學生：隨機事件。

教師：什么是隨機事件呢？生活中也有很多例子，比如下飛行棋扔骰子環(huán)節(jié)、商場內抽獎轉盤……那么，這個“幸運抽獎”程序如何來實現(xiàn)呢？

出示課題：VB隨機函數(shù)的應用。

【評析】學生在課前登錄學習平臺，打開學案，運行抽獎程序，起到了預熱的作用。教師創(chuàng)設的“幸運抽獎”環(huán)節(jié)，全班學生都參與其中，中獎的學生體驗了幸運的滋味。之后的一問一答中，學生領悟了隨機事件的內涵，為接下來的隨機函數(shù)教學做了很好的鋪墊。學生在不知不覺中感悟了教材中的內容，誘發(fā)了學生的探究心理，極大地調動了學生思維的積極性，從而真正做到寓教于樂。

【問題先學】在掌握了隨機函數(shù)的功能的基礎上，思考“如何隨機產(chǎn)生10以內的整數(shù)（0～9）”。

1.用Rnd可以獲得— 區(qū)間內的一個隨機數(shù)。

2.如果把它擴大10倍，即Rnd*10，可以獲得 — 區(qū)間內的一個隨機數(shù)。

3.利用Int函數(shù)將這個隨機數(shù)進行取整，即可以得到 — 區(qū)間內的一個隨機整數(shù)。

實踐：下載并打開“任務一”的工程文件，打開窗體，如圖5，實現(xiàn)單擊“開始”按鈕在對應的文本框內顯示相應的隨機數(shù)。調試完程序，保存工程文件。

【評析】學生在Learn Site平臺的學案中可以明確需要思考的三個問題，并下載教師提供的窗體文件，輸入代碼以驗證自己的想法。教師設置的三個問題有明確的目的性，有梯度環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進遵循從易到難的原則。由于學科的特殊性，教師設置了驗證的環(huán)節(jié)，學生可以在代碼反復修改中，在不斷思考中正確掌握隨機函數(shù)的運用。

【任務探究】編寫“10以內加法”程序。

程序功能：實現(xiàn)出題功能。單擊“出題”按鈕，在前面兩個文本框內出現(xiàn)兩個隨機加數(shù)，加數(shù)為10以內的正整數(shù)。

實踐：打開“任務二”文件夾中的工程文件，打開窗體，如圖6，完善代碼，調試完程序，保存工程文件。

提示：雙擊“出題”按鈕，在代碼對話框中輸入代碼：

Text1.text=

Text2.text=

思考：50以內的加法？100以內的加法？

【評析】在“問題先學”環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)掌握了如何隨機產(chǎn)生0～9的數(shù)字。那么，在這個環(huán)節(jié)，難度又有所提升，先完成“10以內加法”程序的調試，再思考如何在此基礎上進行修改，編寫“50以內的加法”和“100以內的加法”程序。探究任務具有明確的目的性、開放性、驅動性。探究方式以小組為單位，小組合作學習。開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優(yōu)，調動學生的合作積極性。

【實踐應用】編寫我們班的“隨機點名”程序。

程序功能：單擊“點名”按鈕，窗體上隨機顯示學生學號。

實踐：下載并打開“隨機點名”程序的工程文件，打開窗體，如圖7，完善代碼，調試完程序，保存工程文件。在平臺“提交作品”頁面提交編寫完的程序。

提示：雙擊橙色按鈕，在代碼對話框中輸入代碼： Label1.Caption=

【評析】教師結合教學內容，設計的“隨機點名”程序難度適中，用于鞏固所學知識，學生實踐應用，真正做到學以致用。學生將編寫完的程序在平臺中提交，相互點評作業(yè)，教師可在課后完成在線作業(yè)的批改，并給出等第，便于學期結束時學生平時成績的匯總與統(tǒng)計。

三、反思與展望

創(chuàng)設情境法不能單純地為了激發(fā)學生的興趣，應以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導的作用，必須基于平臺，從教學內容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設符合教學需要的情境。情境導入法旨在縮短學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體。

問題的設置要遵循由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階把問題引向深入。教師要設計有思考價值的問題，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析能力、比較能力、抽象概括能力等能力入手，使提問具有較好的啟發(fā)性、清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。

教師要從“是否需要探究”“探究什么”“多少學生探究”“如何探究”等問題入手設置探究任務，這樣才能達到預期的教學目標，才能在有限的課堂教學時間內產(chǎn)生更好的教學效果，把高效課堂落到實處。要充分利用平臺的在線討論，讓學生可以發(fā)表自己的觀點與同學分享，也可以點評其他同學的觀點，從而碰撞出思維的火花。

總之，如何改進和更好地利用Learn Site平臺優(yōu)勢，打造個性化信息技術教學環(huán)境，開發(fā)出新的教學模式，從而提升學生的信息素養(yǎng)，仍需要信息技術教師繼續(xù)探索，開闊思路，真正利用好多媒體先進手段，摸索出更有效的教學方式。