甄曉輝

一、背景分析

蘇霍姆林斯基也曾說：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識，去獲取新知識，并使學(xué)習(xí)成為一種自主的思索活動?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法和小組討論法可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育階段的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)置有針對性和趣味性的情景，激發(fā)學(xué)生主動思考、探索的愿望。這就需要利用問題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種方法是采用老師講授來鼓舞學(xué)生積極思考，通過一系列問題的設(shè)置并環(huán)環(huán)相扣，來增強(qiáng)教學(xué)的探索性、啟發(fā)性。心理學(xué)研究也表明：每個學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲，教師如果能真正調(diào)動學(xué)生的這種欲望，便使學(xué)生的學(xué)習(xí)成功了一半。

在“密度”一節(jié)的教學(xué)中，我首先通過讓學(xué)生觀察我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膬煞N現(xiàn)象，即木船浮在水上，而石子沉在水里，先消除學(xué)生對新知識的陌生感；接著，引發(fā)學(xué)生思考物體的沉與浮是由什么決定的？最后，順理成章地引出主題——密度。

在體驗(yàn)物質(zhì)的密度特性時，我是進(jìn)行如下設(shè)置問題的：

問題一：密度公式是什么？

問題二：要測出水的密度，需要知道什么？

問題三：液體的質(zhì)量和體積測量方法是什么？

問題四：老師提供給每個小組的是不同質(zhì)量和體積的水，為什么每個小組測出的結(jié)果都非常接近？

通過井然有序的問題設(shè)置、引發(fā)學(xué)生思考、步步深入，最后得出密度是物質(zhì)的一種特性?？芍^水到渠成。

在拓展環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了一支鐵盒（空心）和一盆水，利用生活常識和學(xué)生已掌握的知識（“鐵的密度大于水的密度”）為切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，具體如下：

老師：同學(xué)們，我手中的方形盒子是什么材質(zhì)的？

學(xué)生：鐵的。

老師：鐵的密度是多少？

學(xué)生：7.8g/cm3

老師：那鐵的密度和水的密度相比，誰大誰小呢？

學(xué)生：鐵的密度大于水。

老師：把鐵盒放進(jìn)水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

學(xué)生：鐵盒會沉入水底。

老師：到底會怎樣呢，請同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象。

我把鐵盒放入水中后，鐵盒并沒有沉下去，而是飄浮在水面上。當(dāng)學(xué)生的預(yù)想和實(shí)際相悖時，學(xué)生的探知欲得到了極大的激發(fā)，并積極地思考著為什么，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在課堂上的表現(xiàn)欲更加強(qiáng)烈。

三、小組討論模式，挖掘自主學(xué)習(xí)能力

小組討論法，指的是把一個班的學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位通過討論，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的方式，學(xué)生參與度廣，可以充分發(fā)揮每個組員的作用，在激烈的討論過程中，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維，并在相互學(xué)習(xí)的過程中，提高自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在“均衡營養(yǎng)”一課教學(xué)中，學(xué)生自主分成6個小組，每組4人并選出組長。教師在PPT上出示了一名中學(xué)生一日的食譜，讓學(xué)生分析其是否合理，然后以小組為單位修改食譜，使食譜更加合理。任務(wù)布置完后，學(xué)生們首先進(jìn)行了合理的分工：1位組員負(fù)責(zé)計(jì)算，1人負(fù)責(zé)記錄，1人隨機(jī)調(diào)動，組長負(fù)責(zé)總結(jié)、匯報(bào)。這不僅分工明確，而且鍛煉了合作、交流的能力。以下是某小組討論的內(nèi)容：

學(xué)生A：這份食譜每日攝取的能量不足，需要加一些能量比較高的食物。

學(xué)生B：加上100g牛肉吧，牛肉含能量多。

學(xué)生C：不能加牛肉，牛肉含蛋白質(zhì)比較多，食譜中的蛋白質(zhì)本來就超標(biāo)了。

學(xué)生D：那加100g黃瓜吧，黃瓜含蛋白質(zhì)較少。

學(xué)生C：可是黃瓜中鈣含量太少，不能滿足一日需求。

學(xué)生B：食譜中含鈣太少，豆腐含鈣最多，必須加上豆腐。

學(xué)生A、C：有道理，可以加200g豆腐，這樣就能滿足對鈣的一日需求。

學(xué)生D：我們只能再選含能量較多，而含蛋白質(zhì)比較少的食物了。

學(xué)生B、D：可以選擇米飯。

學(xué)生A、D：再加100g米飯就合理了。

討論的過程就是思維火花碰撞的過程，大膽質(zhì)疑，自主求解，對學(xué)生們來說是一份寶貴的財(cái)富。每位同學(xué)認(rèn)知水平有差異，因此會對問題有獨(dú)特的見解，當(dāng)與別人意見不一致時就會主動尋求支撐自己觀點(diǎn)的知識，從而提高了自主學(xué)習(xí)的動力；再通過同學(xué)間的相互討論，激發(fā)個人思維達(dá)到高潮，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，這要比教師苦口婆心的說教更有效果，學(xué)生在情感上得到了一定的升華，更直觀地認(rèn)識到每餐中怎樣分配飲食會更合理，對學(xué)生們今后的飲食也起到了一定的指導(dǎo)作用。

四、課堂有效性反饋

為了了解情境教學(xué)法的教學(xué)效果，我對150名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有84%的學(xué)生對此種教學(xué)方法很感興趣，14%的學(xué)生對此教學(xué)方法感興趣?？梢?，問題情景教學(xué)法可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

為了了解針對小組討論教學(xué)法的作用，我對七年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別從是否激發(fā)個人思維、是否提高自主學(xué)習(xí)興趣、是否可以集思廣益取長補(bǔ)短、是否有助于團(tuán)結(jié)協(xié)作四個方面進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了個人思維，90%的學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生認(rèn)為可以集思廣益取長補(bǔ)短，92%的學(xué)生認(rèn)為有助于團(tuán)結(jié)協(xié)作。

由此可見，情景教學(xué)法和小組討論法對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進(jìn)作用。