王冬梅　蘇友利

【中圖分類號(hào)】R424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）02--02

與其他專業(yè)的學(xué)生不同，醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生由于以后從事職業(yè)的特殊性，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能。因此，保證醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。做好備課是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過(guò)于重視課堂教學(xué)，和忽視了備課的重要性，導(dǎo)致難以把握節(jié)奏，教學(xué)質(zhì)量不高，針對(duì)這種情況，利用思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校做好集體備課意義重大。

1 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中的作用

1.1 有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師的集體備課主要是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，但是由于教師的參與意識(shí)不強(qiáng)，備課目標(biāo)不明確，很難在集體備課中達(dá)成共識(shí)，討論交流也大多流于表面，集體備課質(zhì)量不高[1]。針對(duì)這種情況，采用四維導(dǎo)圖的方式能夠有效調(diào)動(dòng)教師的活躍性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集思廣益，整合教學(xué)資源，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有助于提高教師的專業(yè)水平

在醫(yī)院高職院校集體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往聚集了學(xué)科內(nèi)的大部分教師，采用思維導(dǎo)圖的牧師，能夠讓教師從多層面、多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，同時(shí)，也能利用各種文字與圖表的方式，更好的做好備課，讓課堂教學(xué)更加直觀明了，教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然。教師通過(guò)集體備課的過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，將思路理清，便于記憶與實(shí)施，久而久之，教師的專業(yè)水平也能隨之提升。

1.3 有助于師資隊(duì)伍的建設(shè)

在思維導(dǎo)圖的集體備課當(dāng)中，需要教師之間相互溝通和交流，通過(guò)集思廣益做好集體備課。通過(guò)集體備課環(huán)節(jié)，不但能夠加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能增進(jìn)同事之間的感情，為集體備課營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，很多教師在具體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠不斷完善自我，改善教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于集體備課，還能促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)高職院校的師資水平。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中的應(yīng)用

2.1 備課方法

在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，做好備課方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。第一，思維導(dǎo)圖集體備課模式[2]。首先，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖集體備課小組，教研主任擔(dān)任小組組長(zhǎng)，各學(xué)科教師擔(dān)任組員。在開(kāi)始集體備課之前，需要由組長(zhǎng)向各位組員介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，以求讓小組成員掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與繪制，然后根據(jù)各學(xué)科的具體情況，制定一個(gè)集體備課時(shí)間，例如：兩周一次，一周一次等。其次，在進(jìn)行集體備課前，組長(zhǎng)需要從各學(xué)科中分別抽選一名主備課教師，然后要求主備課教師繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖初稿，將其打印分發(fā)給本學(xué)科的教師。教師拿到初稿后，仔細(xì)研讀教材，對(duì)思維導(dǎo)圖初稿進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的思維進(jìn)行改進(jìn)。最后學(xué)科教師之間相互交換思維導(dǎo)圖，將有異議的地方指出，在進(jìn)行集體的討論和研究，從而完善思維導(dǎo)圖，完成集體備課。第二，傳統(tǒng)集體備課模式。同樣成立集體備課小組，教研主人擔(dān)任組長(zhǎng)，定好集體備課時(shí)間，安排好集體備課內(nèi)容。然后教師對(duì)教材進(jìn)行研究，了解教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。由主備課教師闡述教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)和難點(diǎn)等，其他教師根據(jù)主備課教師的觀點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵蛢?yōu)化，最后得到一個(gè)整體的備課課件。傳統(tǒng)集體備課模式中，難以展現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)格，導(dǎo)致教師對(duì)集體備課積極性不高，因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行醫(yī)學(xué)高職院校的集體備課尤為關(guān)鍵。

2.2 評(píng)價(jià)方法

在集體備課當(dāng)中，確定教學(xué)評(píng)價(jià)方法屬于十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想[3]。針對(duì)這種情況，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，需要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用多樣化評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)效率、對(duì)教學(xué)的滿意度、存在的問(wèn)題等等。首先，學(xué)生方面的評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，還可以用學(xué)生之間互評(píng)或者自評(píng)的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，也能看清自身的優(yōu)勢(shì)，從而更好的改進(jìn)。其次，教師方面的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)集體備課的效果，通過(guò)對(duì)教師的授課水平、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等方面，充分了解思維導(dǎo)圖集體備課模式的效果。

2.3 課程考試

課程考試主要是備課與教學(xué)的成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，所以，在課程考核環(huán)節(jié)，可以通過(guò)理論與技能的考核，對(duì)比學(xué)生的考核成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效率[4]。其中，理論考核可以通過(guò)試卷考試的方式開(kāi)展，而技能考核則需要根據(jù)不同學(xué)科必須掌握的基本技能來(lái)確定考核內(nèi)容，一般情況下，教師將學(xué)科必須掌握的技能輸入到考核系統(tǒng)當(dāng)中，讓學(xué)生隨機(jī)抽取5～8項(xiàng)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作考核，教師從旁監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的熟練度、操作是否標(biāo)準(zhǔn)等情況，對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行打分。通過(guò)最后的綜合成績(jī)，教師可以充分獲取相應(yīng)的信息，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟知情況，同時(shí)還能找到不足指出，進(jìn)行改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，集體備課是一個(gè)集中大家智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，因此，在醫(yī)學(xué)高職院校的集體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠充分調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師發(fā)揮出自己的專業(yè)能力與思維能力，通過(guò)集思廣益，完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中，教師還可以充分融入自身的特色，讓課堂教學(xué)更加個(gè)性化，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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