肖莉萍
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了這樣的要求:“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí),注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?!痹谄匠r(shí)間充裕的情況下,學(xué)生寫(xiě)成一篇構(gòu)思精巧、素材新穎的文章尚不太難;而在考場(chǎng)中,面對(duì)因時(shí)間緊張所導(dǎo)致的心理壓力,他們要想寫(xiě)出佳作,就困難重重。例如,2017年南京市玄武區(qū)九年級(jí)“一模”結(jié)束后,筆者對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作試卷中的作文題“抬水”的情況進(jìn)行了歸納分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)52名學(xué)生中有15人在結(jié)構(gòu)安排和詳略處理上存在瑕疵。這部分學(xué)生的文章中心不明、筆意“泛濫”,欣欣然“前往”卻不知所終,均未能獲得高分。因此,想方設(shè)法讓學(xué)生樹(shù)立中心意識(shí),圍繞中心進(jìn)行寫(xiě)作,既是對(duì)新課標(biāo)的有效呼應(yīng),也是幫助他們獲取理想分?jǐn)?shù)的必要措施。
筆者認(rèn)為,指導(dǎo)學(xué)生巧用提綱對(duì)文章進(jìn)行微整形,引導(dǎo)他們樹(shù)立主線意識(shí),可以有效地應(yīng)對(duì)考場(chǎng)這一特殊情境,從而提升考場(chǎng)作文質(zhì)量。
概括的目的是讓學(xué)生明確自己習(xí)作的每一部分分別寫(xiě)了什么,從整體上把握整篇文章的寫(xiě)作思路,化繁為簡(jiǎn)。需要注意的是,有的學(xué)生分段多,每段內(nèi)容相對(duì)單??;有的學(xué)生分段少,部分內(nèi)容相對(duì)豐厚。因此,概括的方式也要有所區(qū)別:段落多或者略寫(xiě)的部分,盡量用一句話概括;段落少或者詳寫(xiě)的內(nèi)容,可以再細(xì)分層次,進(jìn)行二次概括。
下面是一位學(xué)生對(duì)自己文章的概括:
題目:啊,好香
第1段:“我”因?qū)懽鳂I(yè)感到焦躁、疲勞,母親提議去摘金銀花。
第2段:小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱,腳下的泥土在和“我”訴說(shuō)著往事。
第3段:回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子,很是懷念。
第4段:“我”被金銀花的香氣吸引,準(zhǔn)備摘花。
第5段:“我們”發(fā)現(xiàn)了高處的花,母親要替“我”摘花。
第6段:具體描繪母親摘花的過(guò)程。
第7段:由母親為“我”摘花領(lǐng)悟到母親對(duì)“我”的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。
第8段:在與母親回家的路上,回憶兒時(shí)的生活。
通過(guò)這樣的梳理,幾百字的文章內(nèi)容一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前,為進(jìn)一步的修改奠定了基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考:“我”之前的寫(xiě)作是否有條理?考場(chǎng)中,“我”是否有必要、有時(shí)間進(jìn)行理性的內(nèi)容框架建構(gòu)?在不斷思考中,學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)由無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)為有意識(shí),目的性會(huì)更強(qiáng),寫(xiě)作的中心也會(huì)更加明確。
當(dāng)然,學(xué)生在概括段意時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)概括不準(zhǔn)確、不全面等情況,教師需要積極做好引導(dǎo)。
提綱的目的在于系統(tǒng)化地梳理文章內(nèi)容。仍以上面那位學(xué)生的作文《啊,真香》為例,筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一些嘗試,整理如下:
【題目】啊,好香
【中心】母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)
【開(kāi)頭】那日,“我”正在屋內(nèi)焦躁地做著作業(yè),母親提議去老屋那邊摘金銀花?!拔摇闭J(rèn)為“下了那么多天的大雨,哪還會(huì)有什么花啊”,于是小聲嘀咕著。
【結(jié)尾】“我”一手挽著母親,一手拎著竹籃,往回走。小路上的一花一木、一樹(shù)一草,尤其是那繁茂的金銀花,無(wú)不牽動(dòng)著“我”的情思,源源不斷地讓“我”回憶起兒時(shí)快樂(lè)的生活。
【中間】(1)小路上的景致讓“我”忘卻了作業(yè)的煩惱,腳下的泥土在和“我”訴說(shuō)著往事。
(2)回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子,很是懷念。
(3)“我”被金銀花的香氣吸引,準(zhǔn)備摘花。
(4)“我們”發(fā)現(xiàn)了高處的花,母親要替“我”摘花。
(5)具體描繪母親摘花的過(guò)程。
(6)由母親為“我”摘花領(lǐng)悟到母親對(duì)“我”的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。
中心在前,旨在幫助學(xué)生樹(shù)立主線意識(shí),并根據(jù)中心來(lái)分析判斷文章的后續(xù)部分是否在圍繞中心展開(kāi)。這相當(dāng)于在學(xué)生心中豎起了一把標(biāo)尺。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生篩查原文中的每一部分是否恰當(dāng)、合理,而后通過(guò)刪、換、調(diào)等方式進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
例如,有學(xué)生分析樣文后發(fā)現(xiàn),第2段“小路上的景致讓‘我’忘卻了作業(yè)的煩惱,腳下的泥土在和‘我’訴說(shuō)著往事”與中心“母愛(ài)”存在較大偏差,建議修改為“小路上的景致讓‘我’回憶起小時(shí)候與母親共度的美好時(shí)光”,這樣就與中心完美地契合了。再如,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3段“回憶幼時(shí)與小伙伴玩耍的日子,很是懷念”與中心人物母親并無(wú)任何關(guān)聯(lián),建議直接刪去。
圍繞中心對(duì)原文進(jìn)行層層分析以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化,能夠更加凸顯中心,使得文章緊湊、精練。
習(xí)作里詳寫(xiě)的段落最能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力,因此,一個(gè)大的段落內(nèi)部是不是有清晰的條理,是不是句句不離中心,也需要在修改時(shí)細(xì)細(xì)琢磨。
例如,《啊,好香》一文的第2段原本是這樣的:“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當(dāng)年一樣彎彎曲曲,兩旁是隨風(fēng)飄拂的楊柳。小鳥(niǎo)兒歡快地在柳枝上鳴叫,小草兒綠得逼人的眼。作業(yè)的煩惱一下子就煙消云散了。松軟的泥土摩挲著我的腳底,好似在喃喃地訴說(shuō)著陳年舊事。它像打開(kāi)了話匣子一般,要把所有秘密都傾吐于我。我也愿意做它的知音,細(xì)細(xì)聆聽(tīng)?!逼渲?,一到三句與中心“母愛(ài)”還是有一點(diǎn)聯(lián)系的,“我”和母親欣賞到了怡人的美景,而四到六句則筆鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)向了拋卻作業(yè)煩惱后的愉悅。不少學(xué)生很敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
綜合大家的意見(jiàn),修改后的片段內(nèi)容如下:“我和母親提著小竹籃走上了小路。小路還像當(dāng)年一樣彎彎曲曲,兩旁是隨風(fēng)飄拂的楊柳。小鳥(niǎo)兒歡快地在柳枝上鳴叫,小草兒綠得逼人的眼。一高一矮兩個(gè)身影讓我驀地想起小時(shí)候母親也像現(xiàn)在一樣牽著我小小的手,漫步在這柔柔的土地上,不厭其煩地給我講述大自然的秘密。對(duì)我來(lái)說(shuō),她是母親,是我一生的支柱;對(duì)她來(lái)說(shuō),我是女兒,是她一生的甜蜜?!毙薷暮蟮钠瓮ㄟ^(guò)描寫(xiě)幼時(shí)的母女關(guān)系及感受,彰顯了母親溫柔、細(xì)膩的形象。這樣的修改使得本段內(nèi)容完全緊扣了主題,豐富了母親的形象。
總之,巧用提綱可以有效地引導(dǎo)學(xué)生修改病文,提升寫(xiě)作能力,幫助他們更加從容地走進(jìn)考場(chǎng)。這樣的訓(xùn)練方法,需要我們廣大教師不斷探索、不斷實(shí)踐。
書(shū)名:怎樣教作文作者:劉半農(nóng)等出版社:北京教育出版社
這本書(shū)精選了整個(gè)20世紀(jì)有關(guān)作文教學(xué)的優(yōu)秀文章。作者劉半農(nóng)、梁?jiǎn)⒊?、夏丏尊、孟承憲、郭紹虞、張世祿、周振甫、黎錦熙、朱光潛、朱德熙、洪宗禮、沈蘅仲等皆為20世紀(jì)中國(guó)最優(yōu)秀的語(yǔ)文大家、教育大家。讀者可以從中了解整個(gè)20世紀(jì)中國(guó)作文教學(xué)不斷革新與發(fā)展的歷程,從而對(duì)一線作文教學(xué)有所啟發(fā)。