白麗華

摘 要 隨著素質(zhì)教育的在全國范圍的全面快速推進，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)越來越引起廣大教育工作者的重視。在這樣的背景之下，普通話的推廣就顯得甚為重要，因為這對于把各民族學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才具有基礎性的意義和作用。新疆地區(qū)的民族學生的習慣用語和普通話之間的差異很大，所以學生學習漢語文時存在諸多困難與問題。語文是一門語言教學，需要學生去學會理解和運用所學語言文字，對于初中雙語班的學生來說，既要學會本民族的語言文字，又要學會掌握漢語言文字，并且能夠熟練運用于自己的生活實際當中，是需要學生付出更多的努力的。在這個過程中，學生首先要學會傾聽，聽語文教學中的字與詞，以及課文，深入理解其內(nèi)涵。漢語言文字具有非常豐富的內(nèi)容，要準確理解，方能有所進步。其次，是要學會說，用所學語言準確表達自己的內(nèi)心意愿，讓聽的人能夠心領神會。第三，要學會閱讀，閱讀是與所讀內(nèi)容相互融合的過程，通過大量閱讀，更加深入地理解所學語言的語言環(huán)境與民族習俗，為更加靈活地運用漢語言文字，打好堅實的文字基礎。第四，是寫作。學習語言文字，最終，要使其成為文本，方可為他人借鑒與使用。在這四項基本技能中，漢語文的閱讀教學占有非常重要的地位，要切實提高語文學科的教學質(zhì)量，教師就要讓學生喜歡閱讀，并在閱讀中找到學習的樂趣，同時還要學會閱讀，進而認同閱讀，從而，有效地提高漢語言教學的教學實效。

關鍵詞 漢語文教學 實效性

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

1關注學生的基礎知識和寫作積累

古語說得好：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習漢語文是一個長期積累的過程，沒有豐富的積累就沒有深層次的閱讀。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文章、文學常識的積累。同時，教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

閱讀教學是一門教學藝術，實踐證明，重視強化閱讀教學，確是全面提高漢語文教學質(zhì)量的一把金鑰匙。閱讀過程是作品的形象、作者的情感與讀者的認知感受發(fā)生作用的過程，在這一過程中，讀者的認知領域、情感世界發(fā)生著潛移默化的變化，閱讀能力在日復一日的閱讀體驗中也會不斷得到強化和提高。

2教出漢語文課獨特的美感

首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的漢語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣味來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。其次，漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。

3關注學生的情感體驗

教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在朗讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識。即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導。只有這樣才不會破壞學生的閱讀激情，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

4教師要使學生學會閱讀，就要教給學生閱讀的方法

教師要使學生學會閱讀，就要有選擇地進行閱讀，多讀文字優(yōu)美的文章，要讀多種文體的文章，記敘文、議論文、說明文、散文、小說、戲劇、詩歌等等，通過閱讀不同文體的文章，學習不同文體文章的長處與特點，為自己的閱讀與理解的能力的提高打好堅實的基石。

讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣是非常重要的。學生要把閱讀作為一種習慣，就會自覺地去多讀書，讀好書，并且將讀書的內(nèi)容與精華部分進行內(nèi)化，吸取對自己有益的部分，從而使自己的語文素養(yǎng)得到提高。養(yǎng)成良好的讀書習慣，要學 會摘抄。將好詞、佳句，好的段落抄寫下來，寫在專門的摘抄本上，有時間，拿出來，多看幾遍，熟記于心，長期訓練下去，自然會達到心中有，筆中有，對語言文字的理解能力在潛移默化中得到提升，寫作的水平自然也會得到提高。

要使學生學會閱讀，還要善于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在閱讀過程中，善于提出問題，分析問題與解決問題，對于文章，可以拓展相關知識，文化背景，作者介紹，以及同類作品相互比較與鑒別，找出存在優(yōu)點，使閱讀成為一種工具，學生在探究的過程中，主動參與的意識也有所提高，通過學生自己的思考，使學生的思維得到鍛煉，思考問題有更進一步的深入。學生要對閱讀材料中的信息加以強化，加以綜合，分析其產(chǎn)生原因，以及其真正要表達的意義所在，既要考慮其思想感情方面，又要考慮其寫作技巧、句子劃分、內(nèi)容提綱、層義，段義與中心思想，從而，從總體上把握整篇文章的寓意所在，只有這樣，才能準確、完整地理解全篇文章。

5營造和諧的閱讀氛圍

切實把“在快樂中學習”的教育理念落到實處，就必須為學生創(chuàng)設和諧、民主的氛圍。教師不管有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿地進入課堂;不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，決不要板著臉訓上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的;課堂上，不必太多的規(guī)矩，學生發(fā)言要自由，有話直接站起來說，說了就可坐下，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天地，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。