朱麗娜

摘 要：新的《幼兒園教育指導綱要》提出“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，預教育與生活、游戲之中?！眳^(qū)域活動，主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，區(qū)域活動沒有明顯的感到教育教學的因素，更不想主題活動和學科活動那樣是老師設計和組織的。所有的教育目標都是隱設的，給了孩子很大的發(fā)揮空間，那么在投放材料時就顯得格外重要，如何有效的假發(fā)幼兒對區(qū)域轟動的興趣，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得學習和能力的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域材料

幼兒園區(qū)域活動是新課程的一個重要組成部分，在實踐中是實現(xiàn)教育目標的有效途徑。幼兒的自主的選擇和幼兒自主的游戲，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去探索和感知，從而學習和發(fā)展的活動。是幼兒喜歡的一項活動。在幼兒園教師通過各地域特征，結合各班幼兒的特點，要學會觀察、分析、反思。投放適宜、有效的區(qū)域材料?，F(xiàn)根據(jù)本園孩子的觀察我總結一下幾個重要性及方法。

一、選擇安全的材料進行加工投放

幼兒園綱要指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”應該選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的材料，材料的安全性應是選擇材料的首要考慮條件。如需要加工需要在保障安全的基礎上，應注意制作的藝術性和牢固性，保證使用頻率和效率。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供生動有趣的小魚造型、小人造型等，充分將其美觀又去性展現(xiàn)出來。足以吸引幼兒特別是較小幼兒對材料的興趣，積極主動地態(tài)度有利于幼兒全新投入?yún)^(qū)域活動。

二、不同年齡班級區(qū)卡的使用要有區(qū)分

從入?yún)^(qū)卡的選擇上，大中小班就要區(qū)分出來，對于班額較大的班級，區(qū)域卡很大程度上緩和了老師對區(qū)域的過多干涉，同時有序的區(qū)域也為孩子保證了區(qū)域時間，有專家指出如果孩子較少可放棄區(qū)域卡的使用，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)擁擠，有退出的現(xiàn)象會出現(xiàn)，但我們要考慮孩子也具備從眾心理，也就是大家都去的熱門區(qū)域，孩子們都會想去，情商特別高的孩子才會退讓，而大多孩子會在人多的時候會表現(xiàn)的更加興奮，從而對區(qū)域的活動造成不良的影響。

三、從各班幼兒身上尋找符合其年齡特點的區(qū)域材料

根據(jù)幼兒年齡特點的不同，提供適合其年齡特點的活動材料，便于教師對不同年齡段的幼兒進行針對性的指導和幫助，使教師在材料投放過程中有據(jù)可依。

材料投放的層次性，從年齡段來區(qū)分，小班可提供有情境、游戲性、角色性為主的材料，以娃娃家為例，孩子以物代物的層次性，小班孩子的以物代物方面上更接近實物，而大班孩子的由于具體思維發(fā)展的更加的好，那么在選擇以物代物的物品時更加抽象，那么抓住這一點，幼兒園材料投放要給孩子提供以物代物的機會，大量投放低結構的材料會促進孩子以物代物的行為，促進象征性，創(chuàng)造性的思維的發(fā)展。中班提供以培養(yǎng)幼兒交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主的游戲材料，而大班則可提供較復雜的操作或益智類材料。比如：對中大班開展小銀行，小超市，小醫(yī)院等角色游戲的材料投放，數(shù)字類的鈔票，簡單的加減，文明的語言對話。這些都是老師結合幼兒年齡特點和區(qū)域選擇，有針對性的投放和知識儲備，在小班開設顯然不太合適。這些適宜的材料的分層次投放，給了孩子們很大的選擇空間和游戲情節(jié)的延伸，充分體現(xiàn)材料的層次性，幼兒有興趣進行游戲。

四、投放的材料及時有效的更替

為了使教師們在材料投放上更加科學合理，在區(qū)域活動不斷整改的過程中，我們應對教師進行了相關理論知識的培訓和系統(tǒng)的管理。

例如：在生活區(qū)進行常見的 “穿珠”游戲，當教師提供了小孔的小珠子、魚線等材料。在材料剛投入?yún)^(qū)域時，因為好奇許多孩子都過來操作、擺弄，可是，孩子玩了一會兒，就放下材料去玩別的游戲去了。究其原因是因為小班幼兒的精細動作發(fā)展還不完善，太細小的材料會給幼兒帶來挫敗感，甚至這些細小物品還存在安全隱患，所以，這個材料不符合小班幼兒年齡特點。在選擇材料時穿的技能可投放有簡單到困難的材料，使幼兒能在操作時更有成就感，幫助其能力的提升。

區(qū)域材料的提供不能一成不變，要根據(jù)現(xiàn)有的幼兒能力和教學目標及時的進行調(diào)整和更替。同時對不同主題的材料進行定期更替，保證幼兒區(qū)域活動的有效性。當幼兒對原有材料興趣減弱時，應及時進行材料的調(diào)整，摒棄不合適的材料，開發(fā)和挖掘新的材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如：從小班下學期過度到中班上學期使投放的手工材料“大獅子的鬃毛”，老師們根據(jù)孩子的能力從直線的剪鬃毛變成曲線的剪鬃毛，最后到用皺紋紙編小辮的過度，在每一次材料的更替和變動中都是教育目的改變和技能訓練的改變。那么我們針對這個現(xiàn)象可以設計一款表格，定期進行重點區(qū)域的材料審視和更新。

然而，豐富的材料并不是越多越好，有的老師為了豐富活動材料，傾其所能，投放的材料五花八門，由于幼兒的注意力不集中，過多的材料會造成孩子選擇的頻繁，一會玩這個一會玩那個，顯然這是我們提供有效材料的目的相違背，因此投放的材料時老師要注意觀察和預設，應考慮其與活動目標的關系，不斷豐富和調(diào)整，使材料一直處于動態(tài)，而不是一成不變的。

總之，對于區(qū)域活動材料的投放，教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和具有鉆研的能力，對于幼兒園所也要做好教師知識的培訓和管理，使教師的知識真正應用到孩子們的身上，促進區(qū)域活動的發(fā)展不斷豐富和深入，促進幼兒經(jīng)驗的不斷豐富和提升。