黃培梁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)管理觀念必須適應(yīng)時代的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求，積極的更新理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，本文就當代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)管理；觀念更新；策略轉(zhuǎn)換

一、教學(xué)管理形態(tài)轉(zhuǎn)變

（一）由單一管理轉(zhuǎn)向共同治理

教學(xué)管理的形態(tài)轉(zhuǎn)變需要在多方合作，共同努力的前提下才能實現(xiàn)。從以往的歷史經(jīng)驗我們可以看到，如果單純的從學(xué)校的角度切入，完整的依靠學(xué)校內(nèi)部的資源開展教育改革是很難達到預(yù)計效果的，因為教育本身就是一個開放性的活動，學(xué)校只是教育活動的主要教育基地，但并不是教育的全部力量，學(xué)生要建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)除了學(xué)校教育，還需要家庭、社會各方共同努力才可以形成，所以要想達到預(yù)期的教學(xué)改革，讓學(xué)校教育更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，就需要融合家庭和社會的力量，多方參與，形成合力完成學(xué)校教學(xué)管理形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）從傳統(tǒng)的監(jiān)督模式走向?qū)W生的自主性發(fā)展

學(xué)校的教育主體是學(xué)生，而學(xué)生的發(fā)展充滿了不確定性，為了便于開展教學(xué)，學(xué)校習慣于采育監(jiān)督管理模式，利用學(xué)校與教師的權(quán)威影響力直接對學(xué)生施加影響，對學(xué)生的學(xué)習、生活的方方面面進行監(jiān)督與控制，以此來確保學(xué)生按照教育的方向發(fā)展。這種傳統(tǒng)的監(jiān)督管理模式在短期內(nèi)還是會起到一定的效果的，但是從長遠來看，還是不利于學(xué)生發(fā)展的，在監(jiān)督之下的學(xué)生很難形成自己的個性，同樣也很難提高獨立思考問題的能力，為此學(xué)校要改變以往對學(xué)生的管理模式，尊重學(xué)生，從傳統(tǒng)的監(jiān)督模式走向?qū)W生的自主性發(fā)展，要留給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，在教育中給學(xué)生更多的選擇權(quán)，從根本上實現(xiàn)教學(xué)管理形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）全面提高學(xué)生的學(xué)科水平

素質(zhì)教育提倡學(xué)生全面發(fā)展，而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏科現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象不利于學(xué)生的全面發(fā)展，為此在學(xué)校教學(xué)管理中，學(xué)校要改變教育觀念，注重學(xué)生均衡發(fā)展，在學(xué)生的考核時，要以學(xué)生的平均成績作為參考標準，而不能繼續(xù)把學(xué)生學(xué)習成績拆分開來，分別對待。要著眼與學(xué)生的未來發(fā)展，開展學(xué)校管理教學(xué)改革活動，學(xué)校方面要認識到發(fā)展自身人性化的重要性，這樣才能激發(fā)出教師的工作熱情，讓教師可以主動地參與到工作中去，從而做好改革與創(chuàng)新工作，完善教學(xué)管理模式[2]。

二、更新學(xué)校教學(xué)管理觀念的策略

（一）理念轉(zhuǎn)變

對于學(xué)校管理行政人員來說，按制度辦事就是重要的工作準則，原本以教學(xué)為主要任務(wù)的一線教師的切身利益與學(xué)校的管理制度密切相關(guān)，職稱評比、薪資待遇、培訓(xùn)機遇等各方面都是學(xué)校行政管理人員來安排，一旦在安排過程中出現(xiàn)任何問題，都非常容易導(dǎo)致學(xué)校教育和行政人員發(fā)生矛盾，為此學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變理念，把管理的核心回歸到教育的本質(zhì)上來，讓管理為教育服務(wù)。

（二）評價多元化

教師是學(xué)校開展教學(xué)工作的核心成員，他們承擔著學(xué)校全部的教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校管理中扮演著重要角色，為此學(xué)校教學(xué)管理理念和策略更新要充分的重視對教師的評價，采取多元化的評價方式，客觀的進行評價，具體來說，可以從教師的年齡、經(jīng)驗、閱歷，在工作中做出的突出貢獻、獲得的榮譽，來進行評價。一些年齡偏大，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師在職稱評定和薪資待遇方面應(yīng)該有所提高。對于那些年齡偏低，但卻獲得一定的教學(xué)榮譽或者給學(xué)校做出突出貢獻的年輕教師，應(yīng)該得到更多的鍛煉機會，學(xué)?？梢詣?chuàng)造出國交流等各類機會，讓學(xué)校年輕教師走出去，豐富他們的教育理念，全面提高他們的教育教學(xué)水平。學(xué)校要充分發(fā)揮出評價中對教師自我激勵的功能，從教師的精神成長等方面出發(fā)，為教師實現(xiàn)個性化的教學(xué)與發(fā)展奠定出堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)移工作重心

學(xué)?，F(xiàn)有的冗雜的管理體系層層分級，在遇到一些教育教學(xué)問題時，教師并不能直接做出決定，而是要通過冗長的管理結(jié)構(gòu)層層上報審批，增加了處理問題的成本，嚴重的打擊了教師處理問題的信心。針對于管理結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜的問題，在學(xué)校管理教學(xué)改革中要轉(zhuǎn)移工作重心，刪減不必要的環(huán)節(jié)，直接讓權(quán)力下沉。有關(guān)教育教學(xué)方面的問題，學(xué)?？梢灾苯影烟幚頇?quán)轉(zhuǎn)移到年級組、教研組，讓一線的教師獲取更多的自主權(quán)，以此來激發(fā)教師的工作信心，提高他們的工作積極性。

（四）采取多主體參與的教學(xué)治理模式

在學(xué)校管理教學(xué)改革中，要積極的引入多方參與機制，充分的調(diào)動家長、社會組織的參與積極性，與學(xué)校共同合作，開展教學(xué)治理活動。比如可以建立家長委員會，由家長委員會實現(xiàn)與學(xué)校的對接，學(xué)校向家長委員會傳輸教育理念和工作信息，家長委員一方面負責對學(xué)校的教育教學(xué)進行第三方監(jiān)督，另一方面及時的向?qū)W校反映學(xué)生在日常生活中存在的問題，便于教師及時掌握學(xué)生的實際情況，進行“因材施教”。

三、結(jié)語

學(xué)校教學(xué)管理觀念的更新和策略的轉(zhuǎn)換并不能局限在學(xué)校內(nèi)部單獨完成，而要結(jié)合多方力量共同參與，共同推進學(xué)校教學(xué)管理改革。學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變理念，對教師采取多元化的評價方式，將工作重心轉(zhuǎn)移，賦予教師更多的教學(xué)管理權(quán)，調(diào)動教師的管理積極性，降低教學(xué)管理成本，提高教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]陳威，王麗娜.當代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J].文學(xué)教育（下），2016，（01）：164.

[2]蘇倩.當代高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J].新課程·下旬，2015，（03）：178-178.