姚秀肖

摘 要：隨著省選擇性課改和市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目的推進(jìn)，中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課逐漸在“師教、生模仿”的慣有教學(xué)模式中突圍。關(guān)注課程內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)，多途徑尋求有效解決教師“不知道如何教”“如何教更加高效”等困惑的方法。我們發(fā)現(xiàn)“單項(xiàng)深度法”較為適合中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)。通過(guò)導(dǎo)入、拓展、創(chuàng)作和反思四個(gè)核心階段的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主探究，并在體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)美的感知，使其在深入創(chuàng)作的過(guò)程中更賦表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，激發(fā)及提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)雾?xiàng)深度法；實(shí)訓(xùn)課；形象設(shè)計(jì)專業(yè)

不難發(fā)現(xiàn)，目前中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍以教師示范、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常出現(xiàn)疲態(tài)、興致缺失，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能與市場(chǎng)需求有偏差。為此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”意識(shí)主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，成了中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

“單項(xiàng)深度法”旨在創(chuàng)造一個(gè)交互性的環(huán)境，教師則充當(dāng)“腳手架”為學(xué)生提供針對(duì)性的推進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與、直接動(dòng)手實(shí)操、反思再創(chuàng)作；推進(jìn)學(xué)生在一系列連貫性、層疊性的探索中重新認(rèn)知問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，最終形成審美判斷。我們認(rèn)為，單項(xiàng)深度法正符合當(dāng)下中職形象設(shè)計(jì)課堂變革的要求。

經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將“單項(xiàng)深度法”有效應(yīng)用在形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程（以《矯正化妝》為例）中，應(yīng)把握如下幾個(gè)原則：

一、課題導(dǎo)入：興趣為首，不拘一格，多元化方式引入教學(xué)主題

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)入階段可以采用設(shè)置游戲、提出開(kāi)放性問(wèn)題等方式，而如何高效引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)設(shè)置好的情境或游戲，在游戲和玩樂(lè)中拓展學(xué)生的好奇心成為一節(jié)課是否可以順利展開(kāi)的關(guān)鍵。

例如，學(xué)生對(duì)面部結(jié)構(gòu)概念是應(yīng)知的內(nèi)容，但仍要在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)之上引入新概念——“三庭五眼”，所以，在認(rèn)識(shí)“三庭五眼”的導(dǎo)入階段中，特設(shè)計(jì)“哈哈鏡”的游戲，上課準(zhǔn)備階段給每組一張軟件處理后效果近似于照哈哈鏡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察討論。很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)圖片中奇怪的地方，教師再出示原圖，讓學(xué)生直觀對(duì)比，學(xué)生指出了問(wèn)題關(guān)鍵：“我發(fā)現(xiàn)范冰冰的鼻子比原本的短了許多，而且下巴卻長(zhǎng)了很多?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生知道了“三庭五眼”中“三庭”——上庭、中庭、下庭的距離幾乎是一致的；“五眼”即是講面部縱向均分成五等份。因游戲內(nèi)容貼合實(shí)際，以及這個(gè)年齡段學(xué)生強(qiáng)烈的“愛(ài)美之心”，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)對(duì)自己和直觀對(duì)象（模特）的觀察，進(jìn)一步擴(kuò)展了對(duì)“三庭五眼”的間接經(jīng)驗(yàn)，成功為拓展階段做好準(zhǔn)備。

二、拓展階段：步步解疑，輔助提升，漸進(jìn)式有效解決情境問(wèn)題

拓展階段的主要作用是承上啟下，因此在這個(gè)階段，教師如何通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生探索問(wèn)題解決的方法，并在探索中積累“矯正化妝”的直接經(jīng)驗(yàn)就成了最基本的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)矯正化妝“問(wèn)題眼型的矯正技法”中，學(xué)生在接收任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了不同的問(wèn)題眼型特點(diǎn)，教師只給出一組實(shí)例圖片以作參考和補(bǔ)充，促使學(xué)生能直接體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

教師請(qǐng)出一名學(xué)生，并提問(wèn)該生屬于哪種眼型，是否有矯正的需求？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該模特的眼型特點(diǎn)：“眼瞼很腫”、“單眼皮”。教師播放一段關(guān)于修飾該類眼型的微視頻——“魚骨輕推”技法，并提示學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的眼型特征可以選用的工具材料，揚(yáng)長(zhǎng)避短，先解決一個(gè)問(wèn)題， 再調(diào)整其他部位。學(xué)生在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從反復(fù)的討論到實(shí)踐操作的過(guò)程中理解并體驗(yàn)了矯正問(wèn)題眼型的技法。并且這是一個(gè)階段性的過(guò)程，不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的難易度設(shè)置不合理而打擊部分學(xué)生積極性和自信心。

三、創(chuàng)作階段：難易結(jié)合，生生有別，分層次針對(duì)落實(shí)因材施教

在創(chuàng)作階段，很多學(xué)生存在“眼高手低”、“夢(mèng)想無(wú)法照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題，此時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，適時(shí)支持和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)亟档蛣?chuàng)作的難易度，并在關(guān)鍵時(shí)刻給以一定的點(diǎn)撥和幫助。

例如，《〈雷雨〉劇中人物整體造型設(shè)計(jì)》一課，教師決定通過(guò)閱讀劇本、創(chuàng)作角色的方法讓學(xué)生用矯正化妝的造型手法來(lái)表現(xiàn)劇本中的人物，但是每個(gè)人的技能水平參差不齊，教師可以通過(guò)合理分配小組成員的任務(wù)，為不同技能水平的學(xué)生設(shè)置不同的難易度。

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)劇本分析角色，組內(nèi)人員根據(jù)自己擅長(zhǎng)的造型和難易程度分配各自負(fù)責(zé)的角色，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負(fù)責(zé)比較容易的舞臺(tái)女青年妝，基礎(chǔ)和技能較扎實(shí)的則負(fù)責(zé)難度稍大的年齡妝。教師在把控大方向和基本進(jìn)度的前提下宏觀調(diào)控，小組的每個(gè)成員不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難無(wú)法達(dá)成而氣餒，或者任務(wù)太簡(jiǎn)單而太早無(wú)事可做，消除小組合作學(xué)習(xí)中部分組員只是旁觀者，無(wú)法參與進(jìn)來(lái)的尷尬境況。

四、反思階段：學(xué)生主導(dǎo)，多維評(píng)價(jià)，全面有效地開(kāi)展反思反饋

形象設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課因?yàn)楸仨氃谀Ｌ厣砩铣尸F(xiàn)作品的客觀條件限制，在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候理應(yīng)采取多樣的評(píng)價(jià)方式以達(dá)到更好的反饋。為此，我們將每一堂課的作品以圖片、微視頻、實(shí)體等形式記錄在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)云端；學(xué)生還可以在課前、課中、課后對(duì)作品學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，“單項(xiàng)深度法”在形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的游戲以提升學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境指引學(xué)生拓展，同時(shí)在團(tuán)體活動(dòng)中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、積極參與反饋，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的積極氛圍和效果。

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