趙志群

（北京師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育教育研究所，北京 100081）

問：趙教授，我們都知道您做了大量的職業(yè)能力測評研究和實(shí)踐，但對于大多數(shù)沒有參與過或者接觸過職業(yè)能力測評的人來說，對于什么是職業(yè)能力測評，為什么要開展職業(yè)能力測評等的認(rèn)識還不太清楚，能否請您介紹一下這方面的情況？

趙：好的。我先說為什么要開展職業(yè)能力測評。大家知道，目前全球范圍內(nèi)教育評估正在發(fā)生著一個“范式轉(zhuǎn)變”，即評估范式從“投入導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向”。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育評估，是按照既定標(biāo)準(zhǔn)對教育的結(jié)果和影響進(jìn)行判定，對教育機(jī)構(gòu)的組織、程序和系統(tǒng)運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上對整個教育過程進(jìn)行優(yōu)化和質(zhì)量控制。教育的“產(chǎn)出”是指學(xué)習(xí)的結(jié)果和成果，包括知識、技能和基本工作能力。那么如何全面衡量職業(yè)教育的產(chǎn)出？例如，高就業(yè)率肯定是一個重要產(chǎn)出，但是就業(yè)率與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有很大關(guān)系。順德學(xué)校的就業(yè)率很高，但在遼寧就難說了，這里有很多復(fù)雜因素的影響。職業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量無法用一個簡單指標(biāo)表示。在選擇評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量的指標(biāo)時我們發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評估達(dá)不到大規(guī)模教育評估的信度和效度要求，無法借此進(jìn)行校際間和區(qū)域間的比較。例如我國高校的畢業(yè)率幾乎達(dá)到100%，而美國還不到40%，但這并不能說明我國高等教育質(zhì)量一定比美國高。第二，我們希望獲得大量深入和有效的數(shù)據(jù)，但又不能產(chǎn)生過多經(jīng)費(fèi)和時間投入，如果開展大規(guī)模的技能測試，則無法解決成本高昂和評分者信度低的技術(shù)難題。例如在奧運(yùn)會這種典型的技能測評中，即使針對一個標(biāo)準(zhǔn)的跳水動作，裁判打出的分?jǐn)?shù)差別也很大。這說明，連標(biāo)準(zhǔn)技能的考試都很難找到滿足高信度要求的評價方法，對復(fù)雜職業(yè)技能的考試就更難了。根據(jù)考官的觀察結(jié)果進(jìn)行技能評價，如果要達(dá)到足夠的科學(xué)性，必須有大量考官同時參與并進(jìn)行多次重復(fù)性考試，這時費(fèi)用會高到令人無法接受的地步。要想解決這個問題，職業(yè)能力測評是一個必然的選擇。

科學(xué)的職業(yè)能力測評，可以評估診斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展水平，從而對不同地區(qū)、不同院校、不同班級間的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較，可以藉此獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)確信息和重要參數(shù)，為各級政府制定政策提供依據(jù)，為職業(yè)院校課程和教學(xué)改革提供啟發(fā)。

開展科學(xué)的職業(yè)能力測評，首先要建立科學(xué)的能力模型和測評模型，只有這樣才能對測評結(jié)果和人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地解釋。這里的測評，嚴(yán)格意義上是大規(guī)模的能力診斷（large-scale diagnostics）。我們在技術(shù)上無法精確測量某一個個體的職業(yè)能力，因?yàn)槟芰κ侨说恼J(rèn)知特征，有很多主觀性成分。大規(guī)模能力測評能對一個群體的能力發(fā)展?fàn)顩r做出診斷性評價，即這個班級怎么樣，那個學(xué)校怎么樣。

開展大規(guī)模能力測評的第二個重要原因，是可以為決策者提供對不同發(fā)展趨勢的預(yù)測。大家知道世界經(jīng)合組織（OECD）的PISA測評?？梢哉f，PISA是人類歷史上規(guī)模最大、質(zhì)量最高的一個比較教育研究項(xiàng)目，幾乎所有發(fā)達(dá)國家都派了優(yōu)秀的教育科學(xué)家參與這個項(xiàng)目。COMET職業(yè)能力測評借鑒了PISA的基本理念，即“評價學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和終生職業(yè)發(fā)展所必須的知識和技能，而不僅僅是考慮他現(xiàn)在具備什么操作技能；不是測試學(xué)生掌握了多少書本知識，而是考察學(xué)生能否在實(shí)際生活和工作情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識技能解決復(fù)雜的實(shí)際問題”。

職業(yè)教育的能力測評比PISA更難，因?yàn)镻ISA測評中語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容在各國基本一致，而職業(yè)教育的地區(qū)差異巨大，如順德和四川的廚師的工作要求就有很大的差別。另外，職業(yè)教育專業(yè)眾多，技術(shù)更新很快，因此在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行能力測評要比普通教育難得多。

問：既然職業(yè)能力測評這么重要，較之PISA等大規(guī)模能力測評又更為復(fù)雜，那么如何開展職業(yè)能力測評？讓職業(yè)能力測評的先進(jìn)理念落地，是不是一件特別困難的事情？

趙：職業(yè)能力測評既重要又復(fù)雜，但要讓職業(yè)能力測評成為現(xiàn)實(shí)也是可能的。簡單地說，要把職業(yè)能力測評的理念付諸實(shí)施，需要科學(xué)的工具，在此必須建立能力模型和測評模型，之后還要開發(fā)滿足心理測評技術(shù)要求的測評題庫，如圖1所示。

圖1 開展職業(yè)能力測評的三個步驟

作為職業(yè)能力測評的基礎(chǔ)，能力模型要建立在最新和全面的相關(guān)科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上。在此，首先要厘清技能和能力的關(guān)系。技能是從事一項(xiàng)工作必備的客觀條件，人是技能的載體，通過接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲得技能。技能有規(guī)范，所以可以考試，但能力就不同了。能力是特定領(lǐng)域的心理認(rèn)知特征和發(fā)展?jié)摿?，能力的獲得是人格或者素養(yǎng)的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的。開放意味著沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要根據(jù)具體情境提供不同的解決方案。比如說，飛行員不但要有安全降落的技能，也要有安全降落的能力，能夠在復(fù)雜氣象條件和機(jī)械狀況下（如小的機(jī)械故障）安全降落，解決不可預(yù)知的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的專業(yè)問題，這就是職業(yè)能力。職業(yè)教育不僅要培訓(xùn)技能，更重要的是促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力是“滿足個體當(dāng)前就業(yè)需要和終身職業(yè)發(fā)展所需要的能力，是理解、反思、評估和完成典型職業(yè)工作任務(wù)以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的能力?！甭殬I(yè)能力測評的重要性，也體現(xiàn)在它與一般職業(yè)技能考試的區(qū)別上。

在職業(yè)能力測評中，我們十分重視職業(yè)動機(jī)，即不但關(guān)心能不能做，還關(guān)注愿意不愿意做，這與PISA也不一樣。我們希望勞動者有生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力，還希望他們有生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的動力和意愿。對職業(yè)教育來講，有沒有能力做好和有沒有意愿做好同樣重要，后者涉及職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感范疇，即職業(yè)精神和職業(yè)道德。目前有關(guān)工匠精神的熱烈討論也反映了這一問題的重要性。對承諾和意愿的重視，是職業(yè)教育能力測評與普通教育能力測評的重要區(qū)別。基于多方面考慮，我們建立了COMET職業(yè)能力的三維模型，如圖2所示。

圖2 職業(yè)能力測評的COMET三維模型

問：職業(yè)能力測評的COMET三維模型，和我們平常對職業(yè)能力水平、職業(yè)能力內(nèi)容的理解有很大不同，能否請您具體解釋一下？

趙：好，首先解釋一下職業(yè)能力的內(nèi)容維度。職業(yè)能力有豐富的內(nèi)涵，人們可以以多種方式對其進(jìn)行劃分、歸類、解釋和一定程度的評價，但這還稱不上是科學(xué)研究。最新學(xué)習(xí)理論研究結(jié)果證明，對去情境化的對抽象的能力點(diǎn)的評價是沒有意義的。職業(yè)能力測評只能建立在能力發(fā)展理論基礎(chǔ)上，職業(yè)能力的內(nèi)容維度必須反映職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律。由美國科學(xué)家郝威斯（R.J.Havighhurst）、德萊福斯兄弟（H.Dreyfus和S.E.Dreyfus）以及德國職業(yè)教育家勞耐爾（F.Rauner）等建立發(fā)展的“從初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展理論和“發(fā)展結(jié)構(gòu)化課程理論”，全面而精確地反映了這一規(guī)律，如圖3所示，這也是職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。

圖3 職業(yè)能力發(fā)展的“初學(xué)者到專家”規(guī)律

圖3可見每個職業(yè)的技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展，均遵循“新手—生手—熟手—能手—高手”的成長邏輯。以汽車生產(chǎn)技術(shù)人員為例，他首先必須知道汽車是什么，之后要了解部件的生產(chǎn)；如果是生產(chǎn)車身，則要學(xué)習(xí)沖壓的基本知識技能。當(dāng)他能夠解決沖壓過程遇到的復(fù)雜技術(shù)難題時，一個高手就誕生了，這就是職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律。

這個規(guī)律對課程體系的建設(shè)非常重要。可以看出，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系正好顛倒過來：即先學(xué)數(shù)理化等基礎(chǔ)理論課，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，再學(xué)專業(yè)課，最后去企業(yè)實(shí)習(xí)。這里，在初學(xué)者階段，給學(xué)生講的是“專家”階段的學(xué)術(shù)性知識；本來應(yīng)當(dāng)成為“專家”了，卻讓學(xué)生學(xué)習(xí)“初學(xué)者”階段的職業(yè)入門知識。這完全違背了職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，因此很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

職業(yè)發(fā)展的每一步都需要“發(fā)展性任務(wù)”（professional task）的引領(lǐng)。第一階段的發(fā)展性任務(wù)是“職業(yè)定向性任務(wù)”，一些高職院校稱之為“手把手地教”；生手要成為熟手，需要通過完成“程序性任務(wù)”實(shí)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)給定流程“自我控制”（self-directed）地完成任務(wù)；熟手成為能手，是通過完成“蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)”實(shí)現(xiàn)的，他需要自己制定工作計劃、獲取相應(yīng)知識、自己設(shè)計流程并從頭到尾地實(shí)施；能手成為高手，需要完成無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，如將撞壞的汽車修好。這時他不但要有理論知識，還要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就是職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律。

職業(yè)能力測評的內(nèi)容維度，反映了職業(yè)工作內(nèi)容的特點(diǎn)，從而能夠?qū)Ρ粶y評者的職業(yè)能力特征進(jìn)行判斷。

問：模型中關(guān)于職業(yè)能力水平維度的表述，和我們平常用分?jǐn)?shù)或者等級的做法也不一樣，為什么這么表述呢？

趙：是的，簡單評定一個分?jǐn)?shù)非常容易，但是要對不同的分?jǐn)?shù)級別進(jìn)行解釋卻不那么簡單。職業(yè)能力的水平在給出一個分?jǐn)?shù)后，要按照三個等級進(jìn)行解釋，如圖4所示。

圖4 職業(yè)能力要求圖

最低級別的職業(yè)能力被稱為“名義能力”。借用PISA的定義：一個人學(xué)過語文，但是不會閱讀文章，那么他只有名義上的閱讀能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，如果一個人學(xué)過電工，但不會干電工的活，那么他的職業(yè)能力只達(dá)到名義能力水平，即滿足不了基本的工作要求。

比名義能力高一級別的是“功能性能力”。這里的“功能”（function）是“崗位功能”的意思。一個人在企業(yè)里滿足了崗位的功能性要求，也就具備了崗位能力。衡量功能性能力的指標(biāo)是“功能性”和“直觀性/展示”。“功能性”指標(biāo)包括工具性的專業(yè)能力和與具體情境無關(guān)的專業(yè)知識和技能；“直觀性/展示”指標(biāo)是指技術(shù)人員事先設(shè)想出完成工作任務(wù)后的結(jié)果，將其記錄并展示給委托方（上級或顧客）。

第三個級別的能力是滿足企業(yè)層面要求的“過程性能力”。過程性能力有三個指標(biāo)，即“經(jīng)濟(jì)性”、“持續(xù)性/使用價值導(dǎo)向”和“企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向”。首先，將解決方案放到整個工作環(huán)境中考察它的經(jīng)濟(jì)性，這是專業(yè)人員解決實(shí)際問題能力高低的表現(xiàn)；其次，職業(yè)行動要以顧客為導(dǎo)向，解決方案的持久性和可擴(kuò)展性的高低，是職業(yè)能力的重要判據(jù)，如生產(chǎn)性職業(yè)重視產(chǎn)品的經(jīng)久耐用，服務(wù)性職業(yè)重視服務(wù)的貼心等；最后，了解企業(yè)上下級結(jié)構(gòu)（垂直管理）和生產(chǎn)流程（水平分工），是現(xiàn)代企業(yè)特別是自動化和智能化生產(chǎn)管理的基本要求。

職業(yè)能力的最高級別是“設(shè)計能力”，即理智地設(shè)計自己工作方式方法的能力，它有三個指標(biāo)，即“社會接受度”、“環(huán)保性”和“創(chuàng)造性”。設(shè)計能力既代表著人的個性解放，也意味著滿足社會層面的需求。衡量各個級別職業(yè)能力的具體指標(biāo)及其含義見表1所示。

表1 職業(yè)能力指標(biāo)含義表

問：模型中為什么還要突出行動的維度？您前面提到過，職業(yè)能力測評對于職業(yè)道德十分重視，為什么在模型中沒有這方面的體現(xiàn)？

趙：衡量職業(yè)能力高低的第三個維度是行動維度，這個維度體現(xiàn)工作過程的要求。通俗一些說，職業(yè)教育就是要教會學(xué)生干活。要想會干活，就必須過程完整地干過一次活。干活的過程就叫工作過程。工作過程大致可以分為六個步驟，即明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實(shí)施計劃、監(jiān)督控制和評估反饋。

關(guān)于職業(yè)道德或者職業(yè)精神方面評價的處理反映在能力測評題目中。我們還引用了國際上職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)承諾測評的成熟量表。在此，我們特別區(qū)分了職業(yè)道德和工作道德兩個不同的概念。

問：職業(yè)能力測評的題目究竟長什么樣？您能給我們舉個例子說說嗎？

趙：我以汽車維修專業(yè)的職業(yè)能力測評題目為例來說說吧。

例：一個顧客想在冬季從北京開車到五臺山，他要到達(dá)的地方海拔1 800米，當(dāng)?shù)氐臍鉁乜傻椭亮阆?8度，按照當(dāng)?shù)氐囊?guī)定，輪胎必須加上防滑鏈。顧客的轎車是一輛豐田花冠轎車，使用了3年，行駛里程達(dá)到了38 000公里，顧客希望自己的轎車在旅途中萬無一失，因此想先給轎車做一次冬季檢查。你來負(fù)責(zé)這次檢查。請你制定一份詳細(xì)的、與顧客溝通的完成此次檢查任務(wù)的工作方案，并全面而細(xì)致地說明采用這個方案的理由，答題時間兩小時。

能力測評題雖然是紙筆測試題目，但是沒有實(shí)際從事過相關(guān)工作的人很難回答。從事過相關(guān)工作的人，水平高的可以回答得很好，水平低也可以不同程度地回答一部分，這就是能力測評。能力測評題目的基本特點(diǎn)是：第一，必須來源于企業(yè)和職業(yè)工作中的現(xiàn)實(shí)問題。它是職業(yè)的典型工作任務(wù)，有不同深度和廣度的答案，除專業(yè)能力外，還可考察多方面的職業(yè)素養(yǎng)。第二，考察的重點(diǎn)不是理論知識，而是實(shí)踐性知識。測試者用本職業(yè)專業(yè)的方式回答問題，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由?？疾鞂?shí)踐性知識是COMET職業(yè)能力測評的重要特點(diǎn)。理論知識是與情境無關(guān)的知識。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)中，理論知識只占知識總量的約15% ～ 25%，剩余的大部分是實(shí)踐知識。實(shí)踐知識指導(dǎo)著人的實(shí)踐，而不是理論知識。隱性的實(shí)踐知識是在實(shí)踐中獲得的、與理論知識相關(guān)的、可以直接指導(dǎo)實(shí)踐的“工作過程知識”。

工作過程知識可分為三個級別：最低級別是Know that，即引導(dǎo)行動的知識；其次是Know how，即解釋行動的知識；最高級別是Know why，即反思行動的知識。典型工作任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。如電工在安裝照明電路時可以選擇不同的燈具、先例設(shè)計等。為什么用節(jié)能燈，而不用白熾燈？有什么樣的節(jié)能燈具？在此過程中需要反思行動的知識和引導(dǎo)行動的知識幫助其做出決策。

在此，能力評價題目滿足實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和遵循職業(yè)規(guī)范的雙重標(biāo)準(zhǔn)的要求，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，又要考慮特定工作領(lǐng)域的能力特征。能力評價的目的是比較學(xué)生個體、職業(yè)院校之間的教育水平，其測評題目是開放式的，它還需要一些相關(guān)背景數(shù)據(jù)作支持，如對職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展的評價等，這樣才能全面反映職業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

怎樣對工作過程知識進(jìn)行評價？按照COMET能力測評方案，被測學(xué)生在兩個小時內(nèi)，針對一個復(fù)雜的綜合性職業(yè)問題，用紙筆方式寫出解決方案的案例并說明理由。評分教師是本專業(yè)的專業(yè)人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評分老師根據(jù)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評分。如果判斷學(xué)生知道這件事，但是沒有明確地表述出來，則給1分；如果寫出了專業(yè)術(shù)語，可以斷定學(xué)生明白了怎么做，則給2分；如果學(xué)生用專業(yè)術(shù)語對其提出的方案進(jìn)行了解釋，可以認(rèn)為他達(dá)到了Know why級別，則給3分。如果對一指標(biāo)涉及的事物絲毫沒有提及，則得到0分。

有人問道，是否會有一些人語文不好、活干得很好但寫不出來？其實(shí)，能力測評評分并不關(guān)心方案的語言表達(dá)水平，評分者通過從解決方案中尋找關(guān)鍵詞的方式給分。來自實(shí)踐的專家一致認(rèn)為，“知道專業(yè)術(shù)語”屬于專業(yè)能力的范疇，而不是語文水平高低的表現(xiàn)。因此，盡管采用執(zhí)筆測試方式，測出來的是專業(yè)能力而不是語言能力。

能力測試結(jié)果不僅僅呈現(xiàn)學(xué)生拿到了多少分，瑤瑤提供給被試學(xué)生一張能力輪廓圖，重點(diǎn)是怎樣去解釋這個分?jǐn)?shù)。職業(yè)能力輪廓圖（雷達(dá)圖）給出對學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的診斷結(jié)果，即職業(yè)能力的哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較弱。

問：職業(yè)能力測評的目的是為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，它對課程建設(shè)和教學(xué)的影響如何呢？

趙：職業(yè)能力測評不但為完善職業(yè)教育制度提供了扎實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，對職業(yè)院校教育教學(xué)改革也可以起到促進(jìn)作用，可以幫助教師更好地理解當(dāng)代職業(yè)教育的特點(diǎn)、開發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開展工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)地評價（包括自我評價）。

我們知道，職業(yè)教育不但要滿足企業(yè)實(shí)際工作的要求，而且還要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教育性目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)保證能力模型、職業(yè)院校的教育性任務(wù)與職業(yè)資格要求三者之間高度的一致性。課程開發(fā)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化處理”的結(jié)果。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可以在與學(xué)習(xí)情境各要素的交互行動中，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和在企業(yè)的職業(yè)活動中的社會身份。

在實(shí)踐中，工作任務(wù)的內(nèi)涵十分豐富，如有常規(guī)性（routine）任務(wù)，也有問題情境中的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也有不同的質(zhì)量之分，簡單、封閉性的動作技能訓(xùn)練任務(wù)不可能引領(lǐng)出解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)造能力。要想系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計能力的發(fā)展，必須以工作過程與企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向（即工作相關(guān)性），針對個體化的和合作式的學(xué)習(xí)過程（即主觀能動和社會相關(guān)性），制定符合職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的課程實(shí)施方案，方案的核心內(nèi)容是按照教育學(xué)規(guī)律編排的、符合“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)時間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)很復(fù)雜，綜合性和開放性很強(qiáng)，這對學(xué)生能力發(fā)展會有較大的促進(jìn)作用，但是不僅要求教師有較高的教學(xué)控制能力和較好的教學(xué)資源條件，還需要學(xué)生有較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得比較簡單，教學(xué)比較容易實(shí)現(xiàn)，但是相對又比較難實(shí)現(xiàn)較高層次的能力發(fā)展目標(biāo)，如設(shè)計能力與創(chuàng)新能力等。

在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)首先與企業(yè)的實(shí)踐專家合作，找出職業(yè)的典型工作任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)條件進(jìn)行綜合考量。在低年級處于職業(yè)能力發(fā)展的初級階段時，可以設(shè)計數(shù)量較多但相對簡單的任務(wù)，便于教學(xué)組織與實(shí)施；在高年級時，則應(yīng)設(shè)計數(shù)量較少但綜合化程度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)遵循三個原則：

原則一：職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律。職業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的設(shè)計能力，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就是針對不同發(fā)展階段的學(xué)生，提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，即針對“初學(xué)者”的“小任務(wù)”、針對“提高者”的“綜合性任務(wù)”和針對“能手”的“項(xiàng)目任務(wù)”，從而讓學(xué)生在“定向和概括性知識”的基礎(chǔ)上，順序獲得“關(guān)聯(lián)性知識”和“具體與功能性知識”，最終獲得“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科系統(tǒng)化知識”。

原則二：完整的行動模式。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)遵循“完整的行動模式”，即從獲取學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的相關(guān)信息開始，經(jīng)過分析、計劃、實(shí)施、記錄、展示和評價，直至最后總結(jié)鑒定。

原則三：工作過程。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是在職業(yè)的典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程與工作人員的工作過程和他所在的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程有直接的聯(lián)系。如電工的典型工作過程包括以下內(nèi)容：電子系統(tǒng)與設(shè)施的裝配與安裝、調(diào)試、編程、投入運(yùn)行、保養(yǎng)、維修和優(yōu)化，以及質(zhì)量管理、客戶服務(wù)與客戶咨詢。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程，事實(shí)上就是回答以下問題的過程：學(xué)生在職業(yè)教育結(jié)束時應(yīng)具備哪些能力？應(yīng)該勝任哪些典型的職業(yè)任務(wù)的要求？為此他必須掌握哪些技能和知識？這些問題引導(dǎo)著學(xué)生的行動，職業(yè)教育過程就是對這些問題進(jìn)行探討和澄清的過程。

（根據(jù)2017年3月8日順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講座錄音整理。）