文 航

如今的兒童偏重學(xué)校教育，遠(yuǎn)離直接的或個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，而那些經(jīng)驗(yàn)可以讓兒童對(duì)人、事以及各種為人處世的方式形成準(zhǔn)確、生動(dòng)的概念。兒童和藝術(shù)在一起互動(dòng)是一個(gè)與真實(shí)的自己相遇、對(duì)話的過程，美術(shù)館兒童教育的終極目的是培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏，讓他們更多地去思考和感受人生的堂奧。

一、美術(shù)館中的情境互動(dòng)

美術(shù)館環(huán)境中的兒童情境教學(xué)是指兒童通過對(duì)藝術(shù)作品的崇拜以及藝術(shù)獨(dú)特的神奇力量喚起情感共鳴。只有當(dāng)兒童傾其所有精神資源，把熱情、想象注入藝術(shù)作品，并將其作為自己思想和行動(dòng)的目標(biāo)和指南時(shí)，這就是真正的情境互動(dòng)。

課堂情境教學(xué)不如自由開放的美術(shù)館教育中的情境互動(dòng)更加有效。兒童在美術(shù)館教師的引導(dǎo)下輕松地對(duì)藝術(shù)作品中的內(nèi)容、背景和形式進(jìn)行解讀，美術(shù)館教師運(yùn)用情感的動(dòng)力，以獨(dú)特的教學(xué)手段引起兒童積極的、健康的情感體驗(yàn)，幫助兒童理解和掌握知識(shí)，直接提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童主導(dǎo)的快樂事情。這樣，兒童大腦的潛能不斷地得到拓展，認(rèn)知與情感有機(jī)地予以結(jié)合，學(xué)習(xí)效果就會(huì)成倍增長(zhǎng)。

兒童之所以能進(jìn)入美術(shù)館的情境，是因?yàn)檫@里情境互動(dòng)經(jīng)過了有意識(shí)的設(shè)計(jì)，形成了有利于兒童學(xué)習(xí)的展廳環(huán)境，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，世間的形象、色彩、故事、角色、生活場(chǎng)景等均被優(yōu)化濃縮在這里，美術(shù)館中的教師通過給兒童展示藝術(shù)作品鮮明具體的形象，使他們形成感性知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了他們的認(rèn)知心理，使之與作者產(chǎn)生情意共鳴。此時(shí)的情境，就不只是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是飽含著教師和作者的情感。這時(shí)“情”與“境”的合力外射到兒童，使他們的情感也被激發(fā)起來，極大地豐富和升華了枯燥的物“境”，給藝術(shù)作品這個(gè)“物”以生命，兒童的心扉被打開，開始吸納無盡的知識(shí)。這種形與情的刺激必然激活右腦，再經(jīng)教師合理的啟發(fā)引導(dǎo)，平衡使用左右腦，使兒童長(zhǎng)期處于精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而去主動(dòng)、自覺地探究藝術(shù)背后的多元知識(shí)。

二、美術(shù)館場(chǎng)域中的情境互動(dòng)教育作用

在美術(shù)館這個(gè)場(chǎng)域中，兒童的道德、技能和審美教育也會(huì)潛移默化地進(jìn)行，這使孩子們?cè)谡莆绽L畫技巧和知識(shí)的同時(shí)，還能達(dá)到訓(xùn)練感覺、激發(fā)思想、樹立道德、增強(qiáng)審美、美化生活的目的。

（一）訓(xùn)練感覺，培養(yǎng)直覺

美術(shù)館場(chǎng)域里的情境互動(dòng)可以不斷地提升兒童感官的敏銳度。我們?cè)趯?duì)藝術(shù)作品進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)，應(yīng)圍繞引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)情境展開，指導(dǎo)兒童“看”“聽”“觸摸”。在美術(shù)館傳統(tǒng)藝術(shù)展覽中“請(qǐng)勿動(dòng)手”的理念對(duì)于參與式學(xué)習(xí)是一種排斥，情境互動(dòng)教育試圖打破這一束縛。在協(xié)調(diào)各方的基礎(chǔ)上，有些特定展品在教育方式上可以有所突破?！肮膭?lì)動(dòng)手”給兒童觀眾提供更多觸摸、創(chuàng)作、游戲、分享的機(jī)會(huì)，讓兒童觀眾發(fā)揮自主性，在不斷探索的興奮中調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，使之對(duì)藝術(shù)的欣賞變得敏銳、完善，同時(shí)獲得更多參與感和多感官深層觀展經(jīng)驗(yàn)。孩子們觀察事物的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，進(jìn)而掌握更多認(rèn)識(shí)世界的方法。這種“授之以漁”的做法為兒童今后的思維、想象和創(chuàng)造鋪平了道路。經(jīng)過教師們的鼓勵(lì)、肯定和啟發(fā)，兒童會(huì)把直覺作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，展開自主性的分析與思考，以推理驗(yàn)證自己的直覺，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，這些都為兒童提供了多元的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

（二）激發(fā)思想，培養(yǎng)創(chuàng)造力

情境互動(dòng)注重兒童藝術(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谒囆g(shù)作品和自我知識(shí)儲(chǔ)備之間建立聯(lián)系，并通過對(duì)視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)和欣賞，在結(jié)合作品的同時(shí)合理運(yùn)用感覺發(fā)現(xiàn)、觀察與描述、比較與聯(lián)系、質(zhì)疑與調(diào)查、推理論證這五種藝術(shù)思維方式，增強(qiáng)以藝術(shù)為核心的多學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。美術(shù)館的情境互動(dòng)就如同一個(gè)調(diào)色板，它以各種形式巧妙地調(diào)配融合，逐步培養(yǎng)出深度的批判性與創(chuàng)造性思考習(xí)慣。美術(shù)館情境中的鮮明形象、熱烈情緒促使兒童喚起、鏈接、聯(lián)想和儲(chǔ)存視覺經(jīng)驗(yàn)，再加上教師與小觀眾、藝術(shù)家與小觀眾、藝術(shù)作品與小觀眾之間不斷的情感交流，從而激發(fā)出兒童無限的創(chuàng)造力。

連接是美術(shù)館情境教學(xué)得以建立的關(guān)鍵。形象連接是進(jìn)行新形象的多種組合；符號(hào)連接是攜帶意義的感知，它引導(dǎo)兒童對(duì)色彩和圖形的意指、所指和能指進(jìn)行分析，打開他們思想之門，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)式的記憶力訓(xùn)練；作品連接是引導(dǎo)兒童對(duì)同一展廳的幾件作品進(jìn)行組合分析，邏輯推理，展開聯(lián)想，創(chuàng)造出新的意義；作者連接是從藝術(shù)家的藝術(shù)歷程、風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)，或假想年代的改變，或轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，或增添角色，創(chuàng)造出無數(shù)可能；內(nèi)容連接是從藝術(shù)的表現(xiàn)內(nèi)容出發(fā)，展開畫面表述，如同一部舞臺(tái)劇，有獨(dú)白，有對(duì)白，也有多角色的表演，是作品內(nèi)在的情感體驗(yàn)。這些連接使兒童的創(chuàng)造才能得以表現(xiàn)，創(chuàng)造的快樂才是最高層次的快樂。就這樣，形成形象和色彩─情感─想象─創(chuàng)造的情境互動(dòng)過程，兒童創(chuàng)造力由此得以持續(xù)發(fā)展。

（三）為生活而藝術(shù)，架設(shè)聯(lián)通社會(huì)的橋梁

美術(shù)館的藏品是為人服務(wù)的，與人相聯(lián)，與社會(huì)相通，是讓我們更有涵養(yǎng)和素質(zhì)、更有情調(diào)和品位、更有追求和高尚地生活。“為生活而藝術(shù)”主張?jiān)趯W(xué)科教育基礎(chǔ)上增加視覺文化、創(chuàng)造性和新興科技，注重孩子們的日常生活與體驗(yàn)，將藝術(shù)的“教”與“學(xué)”與生活緊密相聯(lián)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊事物和大千世界的理解力。這種教學(xué)方式以“理解”藝術(shù)和視覺文化為中心，從而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，最終通過教學(xué)達(dá)到開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活技能和探究生活意義的作用，這恰恰是美術(shù)館情境互動(dòng)教學(xué)的作用之一，即從藝術(shù)中提取對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

美術(shù)館的情境互動(dòng)教學(xué)法通過兒童與藝術(shù)建立聯(lián)系，盡量把兒童觀眾的行為、表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)結(jié)，幫助他們自由輕松地通過經(jīng)典藏品了解自己、他人和社會(huì)，通過互動(dòng)和模仿掌握技能，通過暗示或啟迪受到教育，進(jìn)而增強(qiáng)適應(yīng)生活的能力。美術(shù)館的情境互動(dòng)是一種體驗(yàn)過程，它幫助我們塑造思維，更加有趣地去認(rèn)知自我和這個(gè)世界。美術(shù)館里的每一件藝術(shù)作品都是“提煉出的生活”，其中存在的共性會(huì)激發(fā)我們的感受，形成某種情節(jié)。新奇和差異部分會(huì)激起我們的興趣和求知欲。孩子們通過它們來思考生活，得到深刻的啟發(fā)，潛移默化地改變著自己，于是美術(shù)館成為兒童“理解——重塑”生活和進(jìn)行價(jià)值教育的場(chǎng)所。這里的浩瀚藝術(shù)精品告訴兒童觀眾：每個(gè)人的生命結(jié)局都是一樣，所以我們能做的，就是專注于每一場(chǎng)經(jīng)歷的過程之中，用藝術(shù)點(diǎn)亮人生，這就是生活。

三、美術(shù)館中的情境互動(dòng)教育方法

情境互動(dòng)在美術(shù)館中的運(yùn)用，給兒童的學(xué)習(xí)生活帶來了生氣和歡樂，改變了以往的“注入式”被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。無論是教師還是家長(zhǎng)，如果合理運(yùn)用這種方法，針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，就會(huì)為他們未來進(jìn)入社會(huì)打下知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么在這個(gè)自由快樂的學(xué)習(xí)空間里，如何運(yùn)用情景互動(dòng)的教育方法呢？下面，我們結(jié)合實(shí)例加以探討。

（一）帶入藝術(shù)作品體驗(yàn)

用想象引導(dǎo)把兒童帶入作品之中，通過觀察和分析，假設(shè)出藝術(shù)作品中的場(chǎng)景，“讓兒童游于其中”。把兒童帶入情境，激起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，要根據(jù)藝術(shù)作品內(nèi)在的情節(jié)發(fā)展，或是展廳里不同的作品在內(nèi)容、色彩、感覺上的“對(duì)話”，有意識(shí)地把兒童逐步帶入藝術(shù)作品的情境和展廳作品組成的情境里，并使情境成為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)和富含故事性的客體，讓藝術(shù)作品的形象在兒童眼前“活”起來，進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。在展廳，教師的情感導(dǎo)入使兒童爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見解。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這種游于藝術(shù)中的情景互動(dòng)方法在應(yīng)用中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.豐富形象的感染

美術(shù)館通過藝術(shù)藏品向兒童展示具體可感的豐富的色彩、生動(dòng)的畫面、詳實(shí)的生活場(chǎng)景、鮮明的形象，通過他們的眼睛去凝望、耳朵去傾聽和心靈去體驗(yàn)這些藝術(shù)品，不僅加強(qiáng)了他們對(duì)今后人生的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且在形象的感染中，他們漸漸地感受到作品賦予的美——這是一種真切情感的體驗(yàn)，兒童因美感而產(chǎn)生愉悅，并主動(dòng)地予以接受，積極地與作品展開互動(dòng)。

2.形象、意象與抽象思維的結(jié)合

在形象的感染和情感的體驗(yàn)下，愉悅的情緒使兒童進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)想、想象活動(dòng)隨之展開。由于情境的模擬性使情境呈現(xiàn)的形象具有寫意性，這種“神似”和“留白”給兒童留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，飛翔到自我創(chuàng)造的意境之中。之后通過形與情的相互作用，兒童的抽象思維變得輕松。

3.設(shè)定問題引導(dǎo)體驗(yàn)

通過“提問”來延伸知識(shí)范圍和增強(qiáng)記憶力是美術(shù)館情境互動(dòng)的重點(diǎn)。觀賞美展可以教會(huì)我們?nèi)绾卫硇缘卣碜约旱那榫w，通過邏輯思考來推進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)能力。在美術(shù)館情境互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)兒童通過提問梳理自己的情境線索，可以促進(jìn)他們的邏輯思維能力。而問題的順序應(yīng)遵照由淺入深，由大感覺進(jìn)入小細(xì)節(jié)。例如：作品的感受、畫面分析、創(chuàng)作背景和評(píng)價(jià)結(jié)論等。

2017年，中國(guó)美術(shù)館在舉辦“首屆全國(guó)雕塑藝術(shù)大展”期間，開展了一系列針對(duì)兒童觀眾的藝術(shù)導(dǎo)賞活動(dòng)，利用這些立體的雕塑藝術(shù)從多感官和深層次對(duì)孩子們開展新穎活潑的情境互動(dòng)教育，鼓勵(lì)孩子們“走進(jìn)”作品中去，和雕塑藝術(shù)對(duì)話，把他們帶進(jìn)雕塑藝術(shù)的世界。觀察、探索和提問是這次展廳情境互動(dòng)的教育核心，美術(shù)館教師引導(dǎo)小觀眾們細(xì)心觀察，提出假設(shè)和猜想，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去回憶生活中對(duì)應(yīng)的事物，通過發(fā)散思維，啟發(fā)孩子們能否給藝術(shù)家更多的建議并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)判一下作品。孩子們的觀察力、想象力、總結(jié)判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面都得到了鍛煉。

（二）推理和佐證

圍繞藝術(shù)作品，引導(dǎo)兒童研究特定的問題，建立自己的觀點(diǎn)，尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù)，展開探索性學(xué)習(xí)是美術(shù)館情境互動(dòng)的另一種有效方法，更適合年齡較大的孩子。兒童可通過感知入手，進(jìn)而了解作品的背景，激起他們廣泛的聯(lián)想，自發(fā)提出若干命題進(jìn)行探討，在展廳探究藝術(shù)作品的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。在這個(gè)過程中，兒童是情境互動(dòng)的主體，但是教師的協(xié)助和引導(dǎo)是不可缺少的。根據(jù)不同的藝術(shù)作品和展廳環(huán)境，教師要采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而探究藝術(shù)背后的東西；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，探究形式美的奧妙；或通過對(duì)作品的文化研究聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注。這種觀察→感受→了解→探究→滿足→樂趣過程，使得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)得以產(chǎn)生。

美術(shù)館教育不應(yīng)單向“灌輸知識(shí)”，應(yīng)更多地通過情境互動(dòng)提出問題，再反思、再閱讀，推理出結(jié)論并佐證。對(duì)藝術(shù)作品的推理和佐證啟動(dòng)了思考意識(shí)，并且延長(zhǎng)了反復(fù)研究和思辨的過程。在進(jìn)入社會(huì)之后，這種方法幫助孩子終身獲益。

2018年春節(jié)前夕，在中國(guó)美術(shù)館舉辦的“花鳥童畫鬧新春——我在中國(guó)美術(shù)館過大年”活動(dòng)中，來自臺(tái)北教育大學(xué)的四名實(shí)習(xí)生利用情境互動(dòng)教學(xué)，結(jié)合正在展出的“花開盛世——中國(guó)美術(shù)館藏花鳥畫精品展”，引導(dǎo)兒童觀眾置身于花鳥畫經(jīng)典作品之中，感受意境、探究畫理，用經(jīng)典藝術(shù)作品提高孩子們的素養(yǎng)。在活動(dòng)中，孩子們輕松快樂地發(fā)揮想象力認(rèn)識(shí)作品，提出問題，尋找答案。他們仿佛進(jìn)入畫中，體會(huì)到作者表達(dá)的思想，感悟到畫中的意境，一個(gè)“活”的作品在與他們溝通對(duì)話，并成為他們的朋友，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。大家一起享受探究藝術(shù)的樂趣，一起思考解決問題。不論能力高低，孩子在共同學(xué)習(xí)討論的過程中，都能增加“學(xué)習(xí)”的能力。在教學(xué)方式上，舍棄了傳統(tǒng)“目標(biāo)、達(dá)成、評(píng)價(jià)”的方式，以“主題、探究、表現(xiàn)”累積孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)成新的知識(shí)體系。

2018海峽兩岸大學(xué)生藝術(shù)博物館教育交流工作坊暨“花鳥童畫鬧新春”親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

（三）跨界的藝術(shù)詮釋

在美術(shù)館這個(gè)視覺藝術(shù)殿堂學(xué)習(xí)有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。在這里，可以讓孩子們?nèi)硇?、多感官地“玩”起來，跨界的各種藝術(shù)形式相遇于美術(shù)館這樣特殊的場(chǎng)域里，使得美術(shù)與其他藝術(shù)形式得以交流與碰撞，它引導(dǎo)兒童用其他感官藝術(shù)感受視覺藝術(shù)，進(jìn)而自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，觸發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)入互動(dòng)情境。

跨界詮釋具有多種途徑，它可以是公共藝術(shù)空間的戲劇表演；也可以是經(jīng)典舞蹈作品以及舞者對(duì)美術(shù)作品的再詮釋；還可以是通過特有的旋律、節(jié)奏的音樂語(yǔ)言表現(xiàn)畫作。例如中國(guó)美術(shù)館舉的“中國(guó)美術(shù)館之夜——舞藝·塑魂”禮樂雅集系列活動(dòng)就是一場(chǎng)雕塑藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)的跨界活動(dòng)，在這個(gè)晚上，中國(guó)美術(shù)館這個(gè)藝術(shù)殿堂動(dòng)靜相融，以雕塑影像、舞蹈、空鼓的形式，讓觀眾們?nèi)谌氲讲┐蟮闹腥A傳統(tǒng)文化的意象世界，體味到它承載的優(yōu)秀品格、高雅氣質(zhì)、寬廣胸懷和澄懷志趣。

無獨(dú)有偶，英國(guó)泰特“Feels and Flows感受與流動(dòng)”的活動(dòng)，探索以一種不同尋常的方式，邀請(qǐng)觀眾在自由的美術(shù)館空間中翩翩起舞。這個(gè)特殊的舞會(huì)把不同元素——聲音、燈光、移動(dòng)的圖像結(jié)合起來，大家一起來舞蹈、聊天，將美術(shù)館變成了一個(gè)奇異的慶典現(xiàn)場(chǎng)。

將味覺的體驗(yàn)加入到藝術(shù)作品欣賞中去也值得嘗試的。東京都美術(shù)館的“鑒賞和香味”活動(dòng)，讓藝術(shù)通過嗅覺和觀眾安靜地交流，活動(dòng)旨在幫助聽力障礙者以及想體會(huì)感受特殊觀展方式的聽力正常人士用香味代替聲音，在完全安靜的場(chǎng)合鑒賞藝術(shù)。它增進(jìn)了觀眾和特殊人群的藝術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)啟發(fā)他們用另一種方式去認(rèn)識(shí)世界。

（四）情境游戲

美術(shù)館的藏品大多以“物”的形態(tài)出現(xiàn)或是表現(xiàn)“物”，但這個(gè)作品和其他作品的關(guān)系，參觀藝術(shù)品一天中的不同時(shí)段或是不同季節(jié)在作品上形成的變化，及其因與果的相互關(guān)系都可以激起兒童的思考，也給情境游戲提供了豐富的內(nèi)容。探索學(xué)習(xí)基于游戲，運(yùn)動(dòng)和游戲可以帶動(dòng)兒童的各個(gè)感官感知社會(huì)，收取信息，鍛煉技能。兒童適合從關(guān)系中成長(zhǎng)，在美術(shù)館的互動(dòng)游戲中，他們學(xué)習(xí)、觀察藝術(shù)作品中的人的行為以及教師的舉止，這些成為孩子了解外部事物的媒介。美術(shù)館通過文化、情感和自然的環(huán)境設(shè)置，讓孩子們從體驗(yàn)藝術(shù)中萌生出新點(diǎn)子和新創(chuàng)造。在美術(shù)館展廳的情感互動(dòng)課程里，游戲或許成為主要方式，建立在興趣基礎(chǔ)上的游戲?qū)W習(xí)能夠幫助孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

未來社會(huì)“全面發(fā)展”的人所具備的基本素養(yǎng)突破了以學(xué)科知識(shí)為中心的培養(yǎng)模式，這給美術(shù)館展廳情境教育的研發(fā)提供了基本依據(jù)。美術(shù)館的情感互動(dòng)教育方式加強(qiáng)了深度理解和感受作品或與新思想交流的可能性。當(dāng)代美術(shù)館已經(jīng)不是一個(gè)單向宣教的場(chǎng)所，而是一個(gè)資源共享與創(chuàng)新互動(dòng)的平臺(tái)，是公眾自我終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)大課堂。

自由開放的美術(shù)館情景互動(dòng)教育方式使兒童逐步打開了的心扉，增強(qiáng)了他們的好奇心，借助經(jīng)典作品，他們可以多角度、多層次地對(duì)社會(huì)和自然予以更多元的理解，是真正意義的“通識(shí)”教育。兒童通過不斷地與美術(shù)館的藝術(shù)品互動(dòng)，藝術(shù)作品逐一在兒童眼前揭開了神秘的面紗，多樣的藝術(shù)類型和表現(xiàn)方式形成千差萬(wàn)別的樣貌，在兒童的心靈上永遠(yuǎn)是新鮮的，富有誘惑力的。兒童通過感官認(rèn)識(shí)這些超越時(shí)間和空間的經(jīng)典作品，直觀地感受到它們的美、趣、情，充分領(lǐng)略到藝術(shù)品帶來的美妙感覺，從中不僅獲取大量有用的知識(shí)，還逐步地認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活的方方面面和掌握分析問題、解決問題的方法。兒童智慧的火花在其間被點(diǎn)燃，關(guān)于周圍世界的藝術(shù)表象信息通過感知和互動(dòng)，有效地儲(chǔ)存在他們的“經(jīng)驗(yàn)云盤”中，以備今后生活中調(diào)取，進(jìn)而啟迪智慧，引起共鳴，增添情趣和美化人生。