文 航
如今的兒童偏重學(xué)校教育,遠(yuǎn)離直接的或個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn),而那些經(jīng)驗(yàn)可以讓兒童對(duì)人、事以及各種為人處世的方式形成準(zhǔn)確、生動(dòng)的概念。兒童和藝術(shù)在一起互動(dòng)是一個(gè)與真實(shí)的自己相遇、對(duì)話的過程,美術(shù)館兒童教育的終極目的是培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏,讓他們更多地去思考和感受人生的堂奧。
美術(shù)館環(huán)境中的兒童情境教學(xué)是指兒童通過對(duì)藝術(shù)作品的崇拜以及藝術(shù)獨(dú)特的神奇力量喚起情感共鳴。只有當(dāng)兒童傾其所有精神資源,把熱情、想象注入藝術(shù)作品,并將其作為自己思想和行動(dòng)的目標(biāo)和指南時(shí),這就是真正的情境互動(dòng)。
課堂情境教學(xué)不如自由開放的美術(shù)館教育中的情境互動(dòng)更加有效。兒童在美術(shù)館教師的引導(dǎo)下輕松地對(duì)藝術(shù)作品中的內(nèi)容、背景和形式進(jìn)行解讀,美術(shù)館教師運(yùn)用情感的動(dòng)力,以獨(dú)特的教學(xué)手段引起兒童積極的、健康的情感體驗(yàn),幫助兒童理解和掌握知識(shí),直接提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童主導(dǎo)的快樂事情。這樣,兒童大腦的潛能不斷地得到拓展,認(rèn)知與情感有機(jī)地予以結(jié)合,學(xué)習(xí)效果就會(huì)成倍增長(zhǎng)。
兒童之所以能進(jìn)入美術(shù)館的情境,是因?yàn)檫@里情境互動(dòng)經(jīng)過了有意識(shí)的設(shè)計(jì),形成了有利于兒童學(xué)習(xí)的展廳環(huán)境,具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn),世間的形象、色彩、故事、角色、生活場(chǎng)景等均被優(yōu)化濃縮在這里,美術(shù)館中的教師通過給兒童展示藝術(shù)作品鮮明具體的形象,使他們形成感性知識(shí)儲(chǔ)備,豐富了他們的認(rèn)知心理,使之與作者產(chǎn)生情意共鳴。此時(shí)的情境,就不只是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面,而是飽含著教師和作者的情感。這時(shí)“情”與“境”的合力外射到兒童,使他們的情感也被激發(fā)起來,極大地豐富和升華了枯燥的物“境”,給藝術(shù)作品這個(gè)“物”以生命,兒童的心扉被打開,開始吸納無盡的知識(shí)。這種形與情的刺激必然激活右腦,再經(jīng)教師合理的啟發(fā)引導(dǎo),平衡使用左右腦,使兒童長(zhǎng)期處于精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而去主動(dòng)、自覺地探究藝術(shù)背后的多元知識(shí)。
在美術(shù)館這個(gè)場(chǎng)域中,兒童的道德、技能和審美教育也會(huì)潛移默化地進(jìn)行,這使孩子們?cè)谡莆绽L畫技巧和知識(shí)的同時(shí),還能達(dá)到訓(xùn)練感覺、激發(fā)思想、樹立道德、增強(qiáng)審美、美化生活的目的。
美術(shù)館場(chǎng)域里的情境互動(dòng)可以不斷地提升兒童感官的敏銳度。我們?cè)趯?duì)藝術(shù)作品進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí),應(yīng)圍繞引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)情境展開,指導(dǎo)兒童“看”“聽”“觸摸”。在美術(shù)館傳統(tǒng)藝術(shù)展覽中“請(qǐng)勿動(dòng)手”的理念對(duì)于參與式學(xué)習(xí)是一種排斥,情境互動(dòng)教育試圖打破這一束縛。在協(xié)調(diào)各方的基礎(chǔ)上,有些特定展品在教育方式上可以有所突破?!肮膭?lì)動(dòng)手”給兒童觀眾提供更多觸摸、創(chuàng)作、游戲、分享的機(jī)會(huì),讓兒童觀眾發(fā)揮自主性,在不斷探索的興奮中調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,使之對(duì)藝術(shù)的欣賞變得敏銳、完善,同時(shí)獲得更多參與感和多感官深層觀展經(jīng)驗(yàn)。孩子們觀察事物的能力也會(huì)隨之增強(qiáng),進(jìn)而掌握更多認(rèn)識(shí)世界的方法。這種“授之以漁”的做法為兒童今后的思維、想象和創(chuàng)造鋪平了道路。經(jīng)過教師們的鼓勵(lì)、肯定和啟發(fā),兒童會(huì)把直覺作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下,展開自主性的分析與思考,以推理驗(yàn)證自己的直覺,同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,這些都為兒童提供了多元的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。
情境互動(dòng)注重兒童藝術(shù)思維的培養(yǎng),引導(dǎo)他們?cè)谒囆g(shù)作品和自我知識(shí)儲(chǔ)備之間建立聯(lián)系,并通過對(duì)視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)和欣賞,在結(jié)合作品的同時(shí)合理運(yùn)用感覺發(fā)現(xiàn)、觀察與描述、比較與聯(lián)系、質(zhì)疑與調(diào)查、推理論證這五種藝術(shù)思維方式,增強(qiáng)以藝術(shù)為核心的多學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。美術(shù)館的情境互動(dòng)就如同一個(gè)調(diào)色板,它以各種形式巧妙地調(diào)配融合,逐步培養(yǎng)出深度的批判性與創(chuàng)造性思考習(xí)慣。美術(shù)館情境中的鮮明形象、熱烈情緒促使兒童喚起、鏈接、聯(lián)想和儲(chǔ)存視覺經(jīng)驗(yàn),再加上教師與小觀眾、藝術(shù)家與小觀眾、藝術(shù)作品與小觀眾之間不斷的情感交流,從而激發(fā)出兒童無限的創(chuàng)造力。
連接是美術(shù)館情境教學(xué)得以建立的關(guān)鍵。形象連接是進(jìn)行新形象的多種組合;符號(hào)連接是攜帶意義的感知,它引導(dǎo)兒童對(duì)色彩和圖形的意指、所指和能指進(jìn)行分析,打開他們思想之門,進(jìn)行復(fù)現(xiàn)式的記憶力訓(xùn)練;作品連接是引導(dǎo)兒童對(duì)同一展廳的幾件作品進(jìn)行組合分析,邏輯推理,展開聯(lián)想,創(chuàng)造出新的意義;作者連接是從藝術(shù)家的藝術(shù)歷程、風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā),或假想年代的改變,或轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,或增添角色,創(chuàng)造出無數(shù)可能;內(nèi)容連接是從藝術(shù)的表現(xiàn)內(nèi)容出發(fā),展開畫面表述,如同一部舞臺(tái)劇,有獨(dú)白,有對(duì)白,也有多角色的表演,是作品內(nèi)在的情感體驗(yàn)。這些連接使兒童的創(chuàng)造才能得以表現(xiàn),創(chuàng)造的快樂才是最高層次的快樂。就這樣,形成形象和色彩─情感─想象─創(chuàng)造的情境互動(dòng)過程,兒童創(chuàng)造力由此得以持續(xù)發(fā)展。
美術(shù)館的藏品是為人服務(wù)的,與人相聯(lián),與社會(huì)相通,是讓我們更有涵養(yǎng)和素質(zhì)、更有情調(diào)和品位、更有追求和高尚地生活。“為生活而藝術(shù)”主張?jiān)趯W(xué)科教育基礎(chǔ)上增加視覺文化、創(chuàng)造性和新興科技,注重孩子們的日常生活與體驗(yàn),將藝術(shù)的“教”與“學(xué)”與生活緊密相聯(lián),努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊事物和大千世界的理解力。這種教學(xué)方式以“理解”藝術(shù)和視覺文化為中心,從而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),最終通過教學(xué)達(dá)到開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活技能和探究生活意義的作用,這恰恰是美術(shù)館情境互動(dòng)教學(xué)的作用之一,即從藝術(shù)中提取對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)館的情境互動(dòng)教學(xué)法通過兒童與藝術(shù)建立聯(lián)系,盡量把兒童觀眾的行為、表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)結(jié),幫助他們自由輕松地通過經(jīng)典藏品了解自己、他人和社會(huì),通過互動(dòng)和模仿掌握技能,通過暗示或啟迪受到教育,進(jìn)而增強(qiáng)適應(yīng)生活的能力。美術(shù)館的情境互動(dòng)是一種體驗(yàn)過程,它幫助我們塑造思維,更加有趣地去認(rèn)知自我和這個(gè)世界。美術(shù)館里的每一件藝術(shù)作品都是“提煉出的生活”,其中存在的共性會(huì)激發(fā)我們的感受,形成某種情節(jié)。新奇和差異部分會(huì)激起我們的興趣和求知欲。孩子們通過它們來思考生活,得到深刻的啟發(fā),潛移默化地改變著自己,于是美術(shù)館成為兒童“理解——重塑”生活和進(jìn)行價(jià)值教育的場(chǎng)所。這里的浩瀚藝術(shù)精品告訴兒童觀眾:每個(gè)人的生命結(jié)局都是一樣,所以我們能做的,就是專注于每一場(chǎng)經(jīng)歷的過程之中,用藝術(shù)點(diǎn)亮人生,這就是生活。
情境互動(dòng)在美術(shù)館中的運(yùn)用,給兒童的學(xué)習(xí)生活帶來了生氣和歡樂,改變了以往的“注入式”被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。無論是教師還是家長(zhǎng),如果合理運(yùn)用這種方法,針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,以“形”為手段,以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“周圍世界”為智慧的源泉,促使兒童合理地使用大腦,就會(huì)為他們未來進(jìn)入社會(huì)打下知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么在這個(gè)自由快樂的學(xué)習(xí)空間里,如何運(yùn)用情景互動(dòng)的教育方法呢?下面,我們結(jié)合實(shí)例加以探討。
用想象引導(dǎo)把兒童帶入作品之中,通過觀察和分析,假設(shè)出藝術(shù)作品中的場(chǎng)景,“讓兒童游于其中”。把兒童帶入情境,激起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后,要根據(jù)藝術(shù)作品內(nèi)在的情節(jié)發(fā)展,或是展廳里不同的作品在內(nèi)容、色彩、感覺上的“對(duì)話”,有意識(shí)地把兒童逐步帶入藝術(shù)作品的情境和展廳作品組成的情境里,并使情境成為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)和富含故事性的客體,讓藝術(shù)作品的形象在兒童眼前“活”起來,進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。在展廳,教師的情感導(dǎo)入使兒童爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見解。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這種游于藝術(shù)中的情景互動(dòng)方法在應(yīng)用中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
1.豐富形象的感染
美術(shù)館通過藝術(shù)藏品向兒童展示具體可感的豐富的色彩、生動(dòng)的畫面、詳實(shí)的生活場(chǎng)景、鮮明的形象,通過他們的眼睛去凝望、耳朵去傾聽和心靈去體驗(yàn)這些藝術(shù)品,不僅加強(qiáng)了他們對(duì)今后人生的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),而且在形象的感染中,他們漸漸地感受到作品賦予的美——這是一種真切情感的體驗(yàn),兒童因美感而產(chǎn)生愉悅,并主動(dòng)地予以接受,積極地與作品展開互動(dòng)。
2.形象、意象與抽象思維的結(jié)合
在形象的感染和情感的體驗(yàn)下,愉悅的情緒使兒童進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),聯(lián)想、想象活動(dòng)隨之展開。由于情境的模擬性使情境呈現(xiàn)的形象具有寫意性,這種“神似”和“留白”給兒童留下了廣闊的想象空間,使他們展開想象的翅膀,飛翔到自我創(chuàng)造的意境之中。之后通過形與情的相互作用,兒童的抽象思維變得輕松。
3.設(shè)定問題引導(dǎo)體驗(yàn)
通過“提問”來延伸知識(shí)范圍和增強(qiáng)記憶力是美術(shù)館情境互動(dòng)的重點(diǎn)。觀賞美展可以教會(huì)我們?nèi)绾卫硇缘卣碜约旱那榫w,通過邏輯思考來推進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)能力。在美術(shù)館情境互動(dòng)教學(xué)中,引導(dǎo)兒童通過提問梳理自己的情境線索,可以促進(jìn)他們的邏輯思維能力。而問題的順序應(yīng)遵照由淺入深,由大感覺進(jìn)入小細(xì)節(jié)。例如:作品的感受、畫面分析、創(chuàng)作背景和評(píng)價(jià)結(jié)論等。
2017年,中國(guó)美術(shù)館在舉辦“首屆全國(guó)雕塑藝術(shù)大展”期間,開展了一系列針對(duì)兒童觀眾的藝術(shù)導(dǎo)賞活動(dòng),利用這些立體的雕塑藝術(shù)從多感官和深層次對(duì)孩子們開展新穎活潑的情境互動(dòng)教育,鼓勵(lì)孩子們“走進(jìn)”作品中去,和雕塑藝術(shù)對(duì)話,把他們帶進(jìn)雕塑藝術(shù)的世界。觀察、探索和提問是這次展廳情境互動(dòng)的教育核心,美術(shù)館教師引導(dǎo)小觀眾們細(xì)心觀察,提出假設(shè)和猜想,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去回憶生活中對(duì)應(yīng)的事物,通過發(fā)散思維,啟發(fā)孩子們能否給藝術(shù)家更多的建議并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)判一下作品。孩子們的觀察力、想象力、總結(jié)判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面都得到了鍛煉。
圍繞藝術(shù)作品,引導(dǎo)兒童研究特定的問題,建立自己的觀點(diǎn),尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù),展開探索性學(xué)習(xí)是美術(shù)館情境互動(dòng)的另一種有效方法,更適合年齡較大的孩子。兒童可通過感知入手,進(jìn)而了解作品的背景,激起他們廣泛的聯(lián)想,自發(fā)提出若干命題進(jìn)行探討,在展廳探究藝術(shù)作品的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。在這個(gè)過程中,兒童是情境互動(dòng)的主體,但是教師的協(xié)助和引導(dǎo)是不可缺少的。根據(jù)不同的藝術(shù)作品和展廳環(huán)境,教師要采用不同的形式:或創(chuàng)設(shè)問題情境,造成懸念,讓兒童因好奇而探究藝術(shù)背后的東西;或描繪畫面,呈現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,探究形式美的奧妙;或通過對(duì)作品的文化研究聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生親切感,使兒童因貼近生活形成關(guān)注。這種觀察→感受→了解→探究→滿足→樂趣過程,使得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)得以產(chǎn)生。
美術(shù)館教育不應(yīng)單向“灌輸知識(shí)”,應(yīng)更多地通過情境互動(dòng)提出問題,再反思、再閱讀,推理出結(jié)論并佐證。對(duì)藝術(shù)作品的推理和佐證啟動(dòng)了思考意識(shí),并且延長(zhǎng)了反復(fù)研究和思辨的過程。在進(jìn)入社會(huì)之后,這種方法幫助孩子終身獲益。
2018年春節(jié)前夕,在中國(guó)美術(shù)館舉辦的“花鳥童畫鬧新春——我在中國(guó)美術(shù)館過大年”活動(dòng)中,來自臺(tái)北教育大學(xué)的四名實(shí)習(xí)生利用情境互動(dòng)教學(xué),結(jié)合正在展出的“花開盛世——中國(guó)美術(shù)館藏花鳥畫精品展”,引導(dǎo)兒童觀眾置身于花鳥畫經(jīng)典作品之中,感受意境、探究畫理,用經(jīng)典藝術(shù)作品提高孩子們的素養(yǎng)。在活動(dòng)中,孩子們輕松快樂地發(fā)揮想象力認(rèn)識(shí)作品,提出問題,尋找答案。他們仿佛進(jìn)入畫中,體會(huì)到作者表達(dá)的思想,感悟到畫中的意境,一個(gè)“活”的作品在與他們溝通對(duì)話,并成為他們的朋友,完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。大家一起享受探究藝術(shù)的樂趣,一起思考解決問題。不論能力高低,孩子在共同學(xué)習(xí)討論的過程中,都能增加“學(xué)習(xí)”的能力。在教學(xué)方式上,舍棄了傳統(tǒng)“目標(biāo)、達(dá)成、評(píng)價(jià)”的方式,以“主題、探究、表現(xiàn)”累積孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而構(gòu)成新的知識(shí)體系。
2018海峽兩岸大學(xué)生藝術(shù)博物館教育交流工作坊暨“花鳥童畫鬧新春”親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)
在美術(shù)館這個(gè)視覺藝術(shù)殿堂學(xué)習(xí)有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。在這里,可以讓孩子們?nèi)硇?、多感官地“玩”起來,跨界的各種藝術(shù)形式相遇于美術(shù)館這樣特殊的場(chǎng)域里,使得美術(shù)與其他藝術(shù)形式得以交流與碰撞,它引導(dǎo)兒童用其他感官藝術(shù)感受視覺藝術(shù),進(jìn)而自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn),觸發(fā)他們的情感共鳴,進(jìn)入互動(dòng)情境。
跨界詮釋具有多種途徑,它可以是公共藝術(shù)空間的戲劇表演;也可以是經(jīng)典舞蹈作品以及舞者對(duì)美術(shù)作品的再詮釋;還可以是通過特有的旋律、節(jié)奏的音樂語(yǔ)言表現(xiàn)畫作。例如中國(guó)美術(shù)館舉的“中國(guó)美術(shù)館之夜——舞藝·塑魂”禮樂雅集系列活動(dòng)就是一場(chǎng)雕塑藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)的跨界活動(dòng),在這個(gè)晚上,中國(guó)美術(shù)館這個(gè)藝術(shù)殿堂動(dòng)靜相融,以雕塑影像、舞蹈、空鼓的形式,讓觀眾們?nèi)谌氲讲┐蟮闹腥A傳統(tǒng)文化的意象世界,體味到它承載的優(yōu)秀品格、高雅氣質(zhì)、寬廣胸懷和澄懷志趣。
無獨(dú)有偶,英國(guó)泰特“Feels and Flows感受與流動(dòng)”的活動(dòng),探索以一種不同尋常的方式,邀請(qǐng)觀眾在自由的美術(shù)館空間中翩翩起舞。這個(gè)特殊的舞會(huì)把不同元素——聲音、燈光、移動(dòng)的圖像結(jié)合起來,大家一起來舞蹈、聊天,將美術(shù)館變成了一個(gè)奇異的慶典現(xiàn)場(chǎng)。
將味覺的體驗(yàn)加入到藝術(shù)作品欣賞中去也值得嘗試的。東京都美術(shù)館的“鑒賞和香味”活動(dòng),讓藝術(shù)通過嗅覺和觀眾安靜地交流,活動(dòng)旨在幫助聽力障礙者以及想體會(huì)感受特殊觀展方式的聽力正常人士用香味代替聲音,在完全安靜的場(chǎng)合鑒賞藝術(shù)。它增進(jìn)了觀眾和特殊人群的藝術(shù)體驗(yàn),同時(shí)啟發(fā)他們用另一種方式去認(rèn)識(shí)世界。
美術(shù)館的藏品大多以“物”的形態(tài)出現(xiàn)或是表現(xiàn)“物”,但這個(gè)作品和其他作品的關(guān)系,參觀藝術(shù)品一天中的不同時(shí)段或是不同季節(jié)在作品上形成的變化,及其因與果的相互關(guān)系都可以激起兒童的思考,也給情境游戲提供了豐富的內(nèi)容。探索學(xué)習(xí)基于游戲,運(yùn)動(dòng)和游戲可以帶動(dòng)兒童的各個(gè)感官感知社會(huì),收取信息,鍛煉技能。兒童適合從關(guān)系中成長(zhǎng),在美術(shù)館的互動(dòng)游戲中,他們學(xué)習(xí)、觀察藝術(shù)作品中的人的行為以及教師的舉止,這些成為孩子了解外部事物的媒介。美術(shù)館通過文化、情感和自然的環(huán)境設(shè)置,讓孩子們從體驗(yàn)藝術(shù)中萌生出新點(diǎn)子和新創(chuàng)造。在美術(shù)館展廳的情感互動(dòng)課程里,游戲或許成為主要方式,建立在興趣基礎(chǔ)上的游戲?qū)W習(xí)能夠幫助孩子們?nèi)谌肷鐣?huì),認(rèn)識(shí)社會(huì)。
未來社會(huì)“全面發(fā)展”的人所具備的基本素養(yǎng)突破了以學(xué)科知識(shí)為中心的培養(yǎng)模式,這給美術(shù)館展廳情境教育的研發(fā)提供了基本依據(jù)。美術(shù)館的情感互動(dòng)教育方式加強(qiáng)了深度理解和感受作品或與新思想交流的可能性。當(dāng)代美術(shù)館已經(jīng)不是一個(gè)單向宣教的場(chǎng)所,而是一個(gè)資源共享與創(chuàng)新互動(dòng)的平臺(tái),是公眾自我終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)大課堂。
自由開放的美術(shù)館情景互動(dòng)教育方式使兒童逐步打開了的心扉,增強(qiáng)了他們的好奇心,借助經(jīng)典作品,他們可以多角度、多層次地對(duì)社會(huì)和自然予以更多元的理解,是真正意義的“通識(shí)”教育。兒童通過不斷地與美術(shù)館的藝術(shù)品互動(dòng),藝術(shù)作品逐一在兒童眼前揭開了神秘的面紗,多樣的藝術(shù)類型和表現(xiàn)方式形成千差萬(wàn)別的樣貌,在兒童的心靈上永遠(yuǎn)是新鮮的,富有誘惑力的。兒童通過感官認(rèn)識(shí)這些超越時(shí)間和空間的經(jīng)典作品,直觀地感受到它們的美、趣、情,充分領(lǐng)略到藝術(shù)品帶來的美妙感覺,從中不僅獲取大量有用的知識(shí),還逐步地認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活的方方面面和掌握分析問題、解決問題的方法。兒童智慧的火花在其間被點(diǎn)燃,關(guān)于周圍世界的藝術(shù)表象信息通過感知和互動(dòng),有效地儲(chǔ)存在他們的“經(jīng)驗(yàn)云盤”中,以備今后生活中調(diào)取,進(jìn)而啟迪智慧,引起共鳴,增添情趣和美化人生。