周彥豐

摘 要 寫作是英語教學的重難點，當前英語學習者寫作的主要問題為：詞匯使用單一、句法結構簡單、語篇連貫性不強。本文旨在通過梳理2012年以來國內關于讀后續(xù)寫的研究來證明讀后續(xù)寫這一模式對英語學習者有良好的促學效果，不僅能促進詞匯、語法的學習，更能提升其寫作能力。

關鍵詞 讀后續(xù)寫 促學 效果 綜述

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

0引言

讀后續(xù)寫是由王初明教授在2012年首次提出的。這一方法將語言的輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結合，將語言的學習與應用切實結合（王初明，2012），從而為國內外語教學提供了高效學習的新方法。自2012年讀后續(xù)寫這一概念提出以來，國內關于此的研究日益增多，目前在知網上以讀后續(xù)寫作為關鍵詞能檢索到的相關論文有199篇。本文旨在通過對其中發(fā)表在核心期刊上的18篇論文的梳理，來總結國內讀后續(xù)寫研究已有成果，并為未來研究提出建議。

1相關研究內容

目前國內關于讀后續(xù)寫促學效果的研究可分為理論研究和實證研究兩大類，而整理發(fā)現(xiàn)其中理論研究較少，實證研究更多。其原因可能是“讀后續(xù)寫”正處于發(fā)展階段，對其理論的分析需建立在實證的基礎上。因而學者首先需要通過大量的實證研究對其有效性進行驗證。通過對相關論文的整理，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內對此的研究內容主要為：

（1）“讀后續(xù)寫”促學作用的理論論證。王初明（2015）認為讀后續(xù)寫之所以能高效促學，是因為其遵循了語言的互動協(xié)同理論。語言的學習是一個從無到有的過程，是一個學會以他人使用的語言方式表達自己思想的過程，在這一過程中必然離不開模仿。同時語言學習又是一個創(chuàng)造性的構建過程，需要有交際意圖的驅動。而讀后續(xù)寫正是將模仿與創(chuàng)造有機結合的促學方式。語言學習效率的高低取決于語言理解與產出結合的緊密度，兩者結合產生語言的協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，學習效率越高。以互動協(xié)同理論為基礎，王初明提出語言學習的有效路徑：互動-理解-協(xié)同-產出-習得（王敏，王初明，2014）。讀后續(xù)寫創(chuàng)造語境，為學習者提供較高水平的輸入，學習者通過與材料的互動產生理解，而學習者的理解能力總是高于其產出能力的，這種不平衡產生協(xié)同效應，從而較弱的產出能力在與較強的理解能力的協(xié)同中得到提升。近年來，王初明還進一步提出“續(xù)論”這一概念，所謂“續(xù)”是指說話者在語言交際中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關聯(lián)，推動交流（王初明，2017）。他認為語言不可能無中生有，語言是通過“續(xù)”學會的，語言學習高效率是通過“續(xù)”來實現(xiàn)的，從而進一步推進了“以續(xù)促學”的發(fā)展。

（2）“讀后續(xù)寫”促學作用的實證研究。筆者通過對讀后續(xù)寫實證研究的整理分析，將實證研究分為以下幾類：

①讀后續(xù)寫是否能促進英語語言本體的學習？

讀后續(xù)寫是否能促進英語詞匯的學習？姜琳、涂孟瑋（2016）認為，讀后續(xù)寫能有效促進二語詞匯學習，特別是在詞義和用法方面，效果明顯好于概要寫作。讀后續(xù)寫符合語言學習和使用的規(guī)律，當學習者續(xù)寫遇到語言障礙時，可以模仿閱讀材料中的詞語句型，并創(chuàng)造性地將其運用于新內容的表達中，不僅單詞學得好記得牢而且容易提升英語學習的動力和興趣。

讀后續(xù)寫是否能促進英語語法的學習？辛聲（2017）指出，單純的讀后續(xù)寫并不能顯著促進高中生習得虛擬語氣這一陌生語法結構。只有強化的讀后續(xù)寫，使學習者在理解意義的基礎上，強化對形式的注意才能促進形式習得效率。情境協(xié)同并不能保證語言形式協(xié)同的發(fā)生，足夠的注意是引發(fā)形式協(xié)同的先決條件。

②讀后續(xù)寫是否能促進英語語言技能的提升？姜琳、陳錦（2015）的研究表明，讀后續(xù)寫可以有效提升受試的語言產出表現(xiàn)，尤其在準確性和復雜性方面，效果明顯好于命題寫作。讀后續(xù)寫符合語言使用和學習的規(guī)律，是內容創(chuàng)造和語言模仿的有機融合。一方面，它凸顯語言輸入，強化學習者注意形式。另一方面，它優(yōu)化語言輸出，加速學習者對新知識的汲取，有效提升了語言的實際運用能力。

2相關研究評介

經過五年的發(fā)展，讀后續(xù)寫已由一種促學方式上升為一種語言習得理論，關于其的理論與實踐研究方興未艾，充分證明了讀后續(xù)寫的應用價值和研究價值。但由于讀后續(xù)寫仍處于發(fā)展階段，相關研究還有一定的局限性，其中存在的一些問題還并未引起重視。因此，筆者在此加以整理和總結。

2.1取得的成就

2.1.1相關實證研究豐富

許多學者進行了各類實證研究。研究結果均證明，讀后續(xù)寫相對于其他的方式，其促學效率更高。它為學習者創(chuàng)造語境供其模仿，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，調動其想象力，使理解與產出緊密結合。

2.1.2研究涉及范圍相對較廣

關于讀后續(xù)寫促學效果的實證研究不僅涉及到詞匯、語法，還涉及到寫作能力、寫作文本特征。也有少數(shù)研究涉及文本類型、文本趣味性對促學效果的影響，以及讀后續(xù)寫在測試方面的適用性等。

2.2存在的問題

2.2.1研究對象單一

關于讀后續(xù)寫的實證研究中，研究對象基本均為大學一、二年級的學生，而且多為英語專業(yè)學生。受試對象相對單一，沒有涉及到其他專業(yè)學生，忽視了中小學生。

2.2.2對促學效果的研究還不夠深入

讀后續(xù)寫促學效果的實證研究均證明讀后續(xù)寫能夠有效促學，相比其他方式更能高效的促進詞匯、語法的習得，能夠提高寫作的準確性和復雜性。但這是根據(jù)實驗當時的結果所得出的結論，這種促學效果到底能持續(xù)多久并沒有得到進一步的研究。

2.2.3對讀后續(xù)寫的實際應用涉及較少

關于讀后續(xù)寫的相關研究多是在探討其促學機理，證明其促學效果，但對于讀后續(xù)寫如何在實踐中應用的問題卻少有涉及。

3未來發(fā)展建議

3.1拓展研究對象

讀后續(xù)寫是具有彈性的，不僅適用于大學生，也適用于初高中生，甚至小學生。因此在未來的研究中，研究對象應不僅局限于大學生，也不應局限于英語專業(yè)的學生。拓展研究對象的輻射范圍，也能提升實證研究的客觀性。

3.2適當延長研究周期

已有研究表明，讀后續(xù)寫能夠促進學習者更高效的習得新的詞匯和語法。要想知道這些新的詞匯和語法在未來的學習過程的掌握和使用情況，就必須進行追蹤研究。適當延長研究周期能夠進一步證明讀后續(xù)寫的促學效果。

3.3更多的關注讀后續(xù)寫實際應用

目前關于讀后續(xù)寫的實際應用方面的研究還處于空缺狀態(tài)，我們之所以對讀后續(xù)寫的促學效果進行研究，就是希望它能被運用到實際的英語教學中，進而促進學習者高效學習英語。因此，關于讀后續(xù)寫在實際教學中的具體操作方式是值得研究的。在這里，筆者提出以下建議：

（1）續(xù)寫文本的長度和難度要適宜：所提供的續(xù)寫文本不宜太短，因為只有當續(xù)寫文本足夠長，才能有效為學習者創(chuàng)造語境，并提供模仿范例。續(xù)寫文本要有一定的拔高，要超出學習者已有水平，這樣才能產生拉平效應。但如果文本難度太大，學習者便不能產生可理解性輸入，也會削弱其學習興趣，就更不用說模仿和創(chuàng)新了。

（2）續(xù)寫文本類型要貼近生活：有研究表明，續(xù)寫更具趣味性的文本時，續(xù)寫效果更好。只有當續(xù)寫文本貼近生活，具有趣味性時，學習者才會產生學習興趣和創(chuàng)作靈感。

（3）可設置合作學習環(huán)節(jié)：由于讀后續(xù)寫是學習者與續(xù)寫文本的單向互動，互動效果不如雙向互動那么明顯。因此可采用兩名學習者共同討論后續(xù)寫的方式來增強互動效應。

（4）指令要清晰明了：在布置任務時，要讓學習者清楚的知道應根據(jù)續(xù)寫文本的內容和邏輯進行續(xù)寫，續(xù)寫過程中可以模仿文本中的詞匯和表達，甚至可以在續(xù)寫文本中標注希望學習者模仿的語言以增強學習者注意。

（5）采用多種“以續(xù)促學”方式：王初明認為，“以續(xù)促學”是語言學習最高效的方法，在實踐中不僅可以進行讀后續(xù)寫，也可以嘗試聽后續(xù)寫，聽后續(xù)說等多種促學方式。

4結語

讀后續(xù)寫目前已經不僅作為一種促學方式，更上升到一種語言習得理論。首先它有豐富的理論基礎支撐，符合互動協(xié)同理論，輸入輸出理論以及遷移理論。并且它也有豐富的實證支持，實證研究均證明它不僅能促進學習者詞匯、語法的習得，也能提升學習者的寫作能力。但不論是“讀后續(xù)寫”還是“續(xù)論”都還處于不斷發(fā)展的過程中，都還不盡完善，還有很多尚待解決的問題，例如續(xù)寫任務的可操作性，促學效果的持續(xù)性等。但隨著理論與實證的不斷發(fā)展，這些問題都會得到更深入的研究，“讀后續(xù)寫”和“續(xù)論”也會為我國英語教學甚至更多領域帶來更多的啟示與貢獻。

參考文獻

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