李元紅

摘 要 游戲是幼兒生活的一部分，在游戲中學習很重要，要讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考與努力來解決問題，從而促進幼兒的發(fā)展。結構游戲是用結構材料，幼兒通過手的操作而完成的游戲。結構游戲中對幼兒的認知發(fā)展、情感發(fā)展、行為發(fā)展和個性品質的發(fā)展有積極的影響。

關鍵詞 結構 游戲 幼兒教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1結構游戲對幼兒教育的影響

良好的幼兒教育對幼兒的社會性發(fā)展有益，也使幼兒養(yǎng)成良好的秩序性。結構游戲是幼兒在幼兒園中生活的重要活動之一。筆者認為：幼兒幼兒教育的培養(yǎng)可以通過許多途徑完成，其中幼兒在結構游戲中注重規(guī)則就是一種方式，幼兒教育的養(yǎng)成又能幫助幼兒形成良好的習慣，比如遵守規(guī)則，形成遵守秩序的良好品行。在結構游戲中，能遵守規(guī)則正確的享受游戲;在幼兒園生活中，能保持良好的幼兒教育，體驗幼兒園的集體生活;在日后的發(fā)展中，能樹立良好的社會性。

以下是筆者關于培養(yǎng)幼兒在結構游戲中的幼兒教育的目的對幾位教師進行的訪談內容：

筆者：您覺得為什么要培養(yǎng)幼兒結構游戲的幼兒教育？您覺得結構游戲幼兒教育培養(yǎng)的目的是什么？

教師的典型回答一：因為幼兒的生活以游戲為主，結構游戲也是幼兒園生活的重要組成部分。那么這樣培養(yǎng)幼兒在結構游戲中養(yǎng)成了幼兒教育，便也會潛移默化的影響幼兒的其他方面，諸如：在其他的活動中，幼兒也會有較好的幼兒教育，那這樣是十分有利于班級的管理。所以我認為結構游戲幼兒教育培養(yǎng)的目的就是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則習慣，從而也能方便教師的教育教學工作。

教師的典型回答二：主要是為了讓幼兒了解到底該怎么玩，正確的和小朋友們一起游戲。因此我認為，結構游戲幼兒教育培養(yǎng)也是為了樹立幼兒正確游戲的意識，從而減少與其他小朋友在結構游戲時發(fā)生爭執(zhí)的幾率。

教師的典型回答三：我認為主要還是為了讓幼兒更好的享受游戲的過程。結構游戲是幼兒在幼兒園中游戲的主要形式之一，培養(yǎng)幼兒在結構游戲中的幼兒教育，讓幼兒在游戲的同時，也能夠培養(yǎng)他們良好的習慣。從而讓幼兒保持積極愉悅的情緒，便于教育教學工作的開展。

從以上的采訪片段來看，不同的教師對結構游戲幼兒教育的培養(yǎng)有不同的認識。不同的教師對結構游戲幼兒教育培養(yǎng)的目的也有不一樣的見解。但大多教師的理解都是片面的，他們認為結構游戲幼兒教育的培養(yǎng)就是為了讓幼兒正確的去玩，這樣就不會發(fā)生“意外”或“爭執(zhí)”，從而對游戲都有較好的幼兒教育，養(yǎng)成良好的游戲習慣，這樣便于教師的管理，而減輕教師的“工作負擔”（由教師一，教師二的訪談可見）。我們可以看出，大部分的教師更側重于，培養(yǎng)幼兒結構游戲幼兒教育的目的是為了便于自己對幼兒游戲的管理。

事件一：晨間活動時間，教師讓小朋友進行結構游戲。因為小朋友們對結構游戲都非常喜愛，所以很多小朋友都表現(xiàn)的很興奮。有的小朋友喜歡玩娃娃家，有的小朋友喜歡建構區(qū)的積木，所以每個區(qū)角都會零零散散的有小朋友。老師卻說：“所有的小朋友都去圖書角，建構區(qū)的積木都要被你們弄亂了！你們進圖書角的時候也不可以把書弄亂安靜的看書！要遵守圖書角的規(guī)則否則就不讓他玩了，給表現(xiàn)好的小朋友玩。”聽了老師的話，小朋友們都安靜的去了圖書角。

從上面的事例一我們可以明確的看出，教師對于幼兒的結構游戲幼兒教育培養(yǎng)也是為了方便自己的管理。讓小朋友們玩一個區(qū)角，并且要遵守規(guī)則，要安靜，不要弄亂。這樣就是單純的滿足了教師的需求，讓小朋友們遵守“教師的規(guī)則”忽視了幼兒的需求。

有的教師認為培養(yǎng)幼兒的結構游戲意識就是為了讓幼兒正確的享受游戲，喜歡在幼兒園的生活，從而能有積極良好的情緒在幼兒園，便于自己教學工作的開展。（見與教師三的訪談）

這些教師都沒有意識到結構游戲的重要性，以及培養(yǎng)結構游戲的幼兒教育與幼兒的社會性等方面的密切聯(lián)系，這些教師的見解都過于片面并且都是為了自己方便管理，方便教學，忽略了幼兒的發(fā)展的真實需求。

2結構游戲對幼兒教育的建議

進行結構游戲時，教師應仔細觀察，做好記錄，及時適當?shù)囊龑в變涸谟螒蜻^程中遵守規(guī)則。每次結構游戲結束之后并不是簡單的讓幼兒收拾好材料就行的，要想幼兒的幼兒教育真正得到發(fā)展就必須讓幼兒明白自己存在的問題。在活動開展的過程中教師可以利用相應的觀察記錄法了解幼兒規(guī)則掌握情況，結束后組織幼兒集體討論存在的問題，師生共同商量解決措施。如果只是一味地告訴幼兒這樣做那樣做的要求，卻不反饋信息，幼兒也不知道自己到底對不對。通過討論活動他就能知道哪些地方是做的好的值得表揚或值得其他的小朋友向他學習，有哪些行為做的不好的，違反了規(guī)則，是需要在下次活動中改正的。與此同時，教師應注意評價方式的選擇，對于區(qū)角比較多的班級，可以采取集體評價，小組評價的方式。如：今天玩建構區(qū)的小朋友，結束活動的時候把積木都擺放整齊，很好的遵守了規(guī)則等，而對于個體的活動，則可以使用個人評價的方式，如：有一個幼兒在進行圖書角時，很安靜的在看圖書，并且愛惜圖書，看完后放置原位，那么則可以表揚強化他這一行為。這樣可以樹立他對活動的積極性，也可以讓其他小朋友了解到正確的規(guī)則行為，并以他為榜樣進行學習。如有遇到不遵守規(guī)則的小朋友，則可先記錄，在活動結束后，與之交流，這樣可以保護她的自尊心，還可以幫助他改正不正確的地方，從而培養(yǎng)她養(yǎng)成正確的幼兒教育，并取得進步。

參考文獻

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