江慧

摘要：本文首先對實驗探究教學(xué)理論進行了簡單的描述，隨后探討了如何利用實驗為主體來展開課堂探究教學(xué)，并提出了和其相符的教學(xué)案例，最后提出了實驗探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：實驗；探究；教學(xué)；案例；建議

初中階段屬于我國義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，而化學(xué)教學(xué)主要是以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，即通過教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們能掌握相關(guān)的實驗步驟和方法，從而提升學(xué)生自身的探究能力?？茖W(xué)研究可以說是化學(xué)教學(xué)的一個重要手段，即對于提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用和意義，另外，化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，而探究思想在現(xiàn)階段已經(jīng)越來越受到廣大人們的重視和關(guān)注，在實際的教學(xué)過程中教師也越來越注重實驗教學(xué)。即根據(jù)實際情況來選擇實驗的模式，活躍課堂氣氛[1]。

一、實驗探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)時經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不只是接受客觀的知識，還需要學(xué)生自覺、主動的去理解這些知識，而這種關(guān)系則是在交流互動中進行的。構(gòu)建主義認為，其學(xué)習(xí)的四個基本要素是強調(diào)人的主觀能動性，就是要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，而教師在整個過程則擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，即要讓學(xué)生在實驗過程中掌握化學(xué)知識，最后實現(xiàn)知識構(gòu)建的過程。

二、實驗探究教學(xué)實踐研究

初中階段的化學(xué)教學(xué)可以說是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，而教師則應(yīng)該要把主義理論當(dāng)做教學(xué)目的，然后結(jié)合新課改的要求來展開工作，其可以利用實驗為突破口，把實際的教學(xué)案例引入到其中，從而提升學(xué)生的課程參與度。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行實驗，其就能從中獲取到相關(guān)的知識，并能享受到整個實驗的過程，從而讓學(xué)生變得主動學(xué)習(xí)。

（一）實驗探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

研究是需要從問題入手的，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該要利用各種方法來設(shè)立問題情境，然后讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提出問題。這樣可以讓學(xué)生自身的知識發(fā)生碰撞，然后產(chǎn)生出一種認識的沖突，從而激發(fā)他們尋找新知識的動力。

2.討論構(gòu)思，作出假設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了引起學(xué)生困惑、懷疑、矛盾的心理，而任課老師則需要組織學(xué)生進行合作交流和分析，可以針對一些問題進行假設(shè)，這樣不但能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在學(xué)習(xí)中變得主動[2]。另外，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生大膽的表達出自己的看法，這樣才能鍛煉他們的思維能力。

3.設(shè)計方案，進行探究

實驗是學(xué)生了解真相的最佳途徑，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行實驗探究，可以通過觀察實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等方面來了解到核心的信息。教師則可以利用問題來引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮出自身的想象力，如果出現(xiàn)事實和假設(shè)不同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的原因，可以適當(dāng)?shù)母淖冃l件然后重新進行實驗。

4.交流分析，歸納結(jié)論

通過實驗得到的數(shù)據(jù)并不能于探究的結(jié)論，在進行該環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該要讓學(xué)生踴躍的表達出自己的想法，要讓他們利用實驗信息來解釋實驗的本質(zhì)和原因，這樣才能對實驗存在的問題進行解決。當(dāng)學(xué)生在討論的過程中教師要適當(dāng)?shù)倪M行評價，也可以根據(jù)他們討論的結(jié)果進行總結(jié)歸納，這樣才能讓他們從感性理解轉(zhuǎn)變成為理性理解。

（二）實驗探究教學(xué)案例

案例1 研究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和會發(fā)生改變嗎？

教學(xué)分析：質(zhì)量的守恒定律是初中化學(xué)中的一個重點規(guī)律，它能讓學(xué)生認識到質(zhì)和量的過渡。該案例并不是把該定律強加給學(xué)生，而是利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，通過探究不同體系中化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量的變化情況，可以讓他們在不同的情況下掌握測量的結(jié)果，從而能更深入的認識到化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系。學(xué)生在展開研究時，其可以通過小組交流合作的方式來展開，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師則需要在學(xué)生實驗的過程中不斷的引導(dǎo)，要讓他們從微觀的角度去解釋該定律，這樣通過實驗才能了解其定律的含義。

情境設(shè)計：通過前面的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生指導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是由新物質(zhì)形成的，其最明顯的案例便是蠟燭燃燒，當(dāng)蠟燭在燃燒時會生成二氧化碳和水，并且會越燒越短，如果從量的角度來看，其化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變化了嗎？

學(xué)生活動：即學(xué)生需要以小組合作的形式來進行討論、思考、研究。

提出假設(shè)：第一，化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)質(zhì)量總和大于生成物質(zhì)質(zhì)量的總和。第二，化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)質(zhì)量總和小于生成物質(zhì)質(zhì)量的總和。第三，化學(xué)反應(yīng)前后的個物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成物質(zhì)質(zhì)量的總和。

教師指導(dǎo)：通過設(shè)計的三個實驗，即氣液反應(yīng)生成沉淀、液固反應(yīng)生成氣體等，其教師則需要讓學(xué)生以小組的形式來展開實驗，在實驗的過程中需要記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后對實驗結(jié)果進行分析，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)[3]。

設(shè)計意圖：要設(shè)計要三個實驗，并且在實驗中要保留懸念，這樣學(xué)生在進行實驗時便能激發(fā)他們的研究興趣，讓他們把理論知識運用大實驗操作中。教師也可以通過實驗中的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣才能調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓他們在爭論中進行思想的碰撞。

三、實驗探究教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計教學(xué)案例

實驗探究可以說是最常見的一種教學(xué)方法，需要注意的是，該方法并不只重視做實驗，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開相應(yīng)的技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會在一個環(huán)節(jié)進行探索性的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是直接給學(xué)生呈現(xiàn)出核心知識，甚至教師還會幫學(xué)生去總結(jié)方法和規(guī)律，而利用探究式的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。所以，任課老師一定要改變自己的思想，這樣才能提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段引導(dǎo)學(xué)生主動合作探究學(xué)習(xí)

任課老師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)目的，利用以探究為主的教學(xué)方法來展開，其整個過程可以通過引導(dǎo)來完成，即讓他們養(yǎng)成合作、自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任課教師應(yīng)該要把握好學(xué)生的興趣點，其教案的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生掌握的經(jīng)驗來制定，但選擇的素材一定要有針對性。在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生則可以通過小組討論的方式來尋找答案。

（四）基于學(xué)生興趣，聯(lián)系生活實際，改進實驗設(shè)計

研究性實驗教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生實際來展開，如在分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化這一章節(jié)時，其實驗過程中會涉及到小氣球、醫(yī)用小藥瓶等等，把生活中常見的物品都運用到化學(xué)實驗中，這樣讓學(xué)生有種親切感，這樣他們就不會認為科學(xué)離我們很遙遠，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，分析教學(xué)的本質(zhì)是需要教學(xué)教會學(xué)生知識，需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，并受到專業(yè)、規(guī)范的課堂實驗訓(xùn)練，從而讓他們體會化學(xué)實驗的過程。另外，教師還應(yīng)該要在實踐的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想和能力，我們都知道初中化學(xué)屬于研究性教學(xué)，這個過程的時間是非常久的，而本文從實驗探究方面入手分析，這只能說是剛開始的階段，其還需要教師進行深入的研究，這樣才能挖掘出更深層次的含義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（03）：124-125.

[2]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010（02）：102-106.

[3]課程教材研究所.義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)（上）[M].北京：人民教育出版社，2012（02）：334-337.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣水臺鎮(zhèn)初級中學(xué)）