張殿波

2013年9月春季開學以后，我們開始使用新教材進行教學。比較新舊教材的體例編排，變化最大的一處，應該是每個單元都列出了獨立的寫作板塊。新教材中獨立的寫作板塊和舊教材中在綜合性學習中的寫作相比，每單元獨立寫作板塊的知識點更加細致、更加具體、更加明確、更加易于指導學生進行寫作，操作性更強。而目每單元中的閱讀板塊和寫作板塊之間又有著相互指導教學重點的聯(lián)系，閱讀板塊中的選文為本單元的寫作提供了經(jīng)典的寫作范例，寫作板塊的內(nèi)容又為確定閱讀教學重點提供了方向，這樣就把語文教學中最重要的兩個方面一讀和寫形成了一個整體，二者在教學中整合處理，能夠整體提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

下面我就結(jié)合人教版七年級上冊第二單元的閱讀、寫作單元備課過程，談一下單元主題作文教學的一些具體做法。

我們通覽閱讀板塊和寫作板塊的所有內(nèi)容，明確本單元的特點，找到兩個板塊之間的結(jié)合點，確定本單元的教學目標。

七年級上冊第二單元閱讀板塊所選四篇文章《我的老師》《我的早年生活》《再塑生命的人》《王幾何》，相同點是：都是寫人的文章，均是作者回顧自己的親身經(jīng)歷，充滿真情實感；不同點是《我的老師》《我的早年生活》兩篇文章是以典型事件刻畫人物，而前者在刻畫人物時事件的詳略安排又是非常典型的；《再塑生命的人》《王幾何》兩篇文章都運用了多種描寫人物的方法直接塑造人物形象，如前者多心理描寫，后者多外貌描寫、動作描寫和語言描寫等。

本單元的寫作板塊安排的是“說真話，抒真情”，這與閱讀文章中作者的真實經(jīng)歷和字里行間體現(xiàn)的真隋實感是一致的。本單元的寫作只需要設計一個既能承載“說真話，抒真情”的內(nèi)容，又能夠訓練學生運用塑造人物的技法進行寫作的內(nèi)容，即可以完成閱讀、寫作整合教學的設計構(gòu)想。因此，這個單元我設計的閱讀教學目標和作文教學目標如下：

【閱讀教學目標】

1.能用簡潔的語言概括事件；

2.認知、賞析運用典型事件和多種描寫人物的方法，塑造人物形象寫作技法。

【作文教學目標】

1.選取自己身邊熟悉的人，搜集發(fā)生在他身上的令你感動或讓你感到有趣的事情；

2.細致觀察此人的外貌、動作、神態(tài)、語言，并嘗試著揣摩他的心理活動；

3.運用本單元學得的塑造人物的方法，再現(xiàn)此人：

4.寫出自己的感受。

其次，把閱讀教學目標和寫作教學目標分解進每一篇文本教學中，在整合教學中逐步完成本單元的教學目標。

這個分為三個階段完成。

第一階段。寫作技法認知與積累。

在閱讀教學時，不但要引導學生理解文本“寫了什么”，更要從賞析的角度引導學生認知和學習作者是“怎么寫”的。比如，在教授《我的老師》一課時，為了引導學生明確本文作者精心選取典型事件的寫法，在和學生們一同完成“用簡要的語言概括文中的七件小事”這一環(huán)節(jié)后，我提出了這樣一個問題：“作者和他的老師相處的幾年時間里，僅僅發(fā)生了這幾件事情嗎？”該問題的目的是引導學生明確作者魏巍是經(jīng)過精心選材進行這一環(huán)節(jié)寫作的。而作者選取的這幾件小事都是自己和老師之間印象最深的，記憶最為真切的事情，又是當時自己深有感觸的事情，最重要的一點是最能表現(xiàn)老師的性格特征的事情。如文中作者回顧蔡老師幫我排除糾紛一件事就最能夠體現(xiàn)蔡老師公平、公正的偉大形象。這一過程要學生明確：寫人首先要明確人物的性格特征，進而圍繞性格特征回憶和搜索最能表現(xiàn)這一形象的事情并選擇最能突顯自己文章主體的事情。這一環(huán)節(jié)之后，我又引導學生分析了本文作者對所選取的七件小事的精心安排，按照時間順序安排七件小事，而且其中有詳寫的事件，也有略寫的事件。

再如《再塑生命的人》教學時，我引導學生重點分析本文海倫·凱勒的心理描寫，感受海倫的內(nèi)心世界，引導學生分析心理描寫的兩種寫作方法：直接描寫式，如“我沒有動，心里憤憤地說：‘她這副丑相配我叫阿姨，我的姨媽——個個端莊秀麗，哼！”和抒情獨白式，如“心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些到來。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”《王幾何》一文教學時，我引導學生重點分析作者刻畫王幾何時的外貌描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，引導學生學會這三種人物描寫方法。語言描寫的方法有如下幾種：

1.常見的“說”。“‘這就是我的大名！他說?！?/p>

2.在“說”字之前加上態(tài)度、神情、動作等?！啊蠋讓玫耐瑢W，承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個綽號。矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個大字：王幾何。”

3.對話有時用其他的詞表示“說”。如：問、喊、神情、動作等?！芭值孟駨浝辗鹨话愕耐趵蠋?，站在講臺上眉開眼笑：‘現(xiàn)在，我就請同學們一個個上臺來，用不著反手，只是正面徒手畫圓和三角形……”

4.對話中有時什么都不用的表示“說”。“‘上幾屆有的同學說：王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫！矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚揚的表情?！庇袝r也可以和語言描寫、動作描寫結(jié)合著運用：“矮胖老師依然不說一句話，但卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺上的課桌。”

這樣，學生就學會和積累了寫作的一點技法知識，也為之后的寫作練筆做好了準缸作。

第二階段，寫作技法學以致用。

認知僅僅是第一步，會用才是我們的教學目的。在每一節(jié)閱讀課做好充分的寫作技法鋪墊后，我都會在當天布置一個小練筆作業(yè)。比如結(jié)合《我的老師》一課所講的“選取典型事件”“多事件要有順序”“多事件要有詳略安排”等寫作知識，我布置了這樣的寫作訓練：練筆題目《我的____》，要求：1.選擇自己身邊最熟悉的人補充題目。2.是確他（她）身上最突出的性格特征。3.認真回憶你與他（她）之間發(fā)生的能夠體現(xiàn)這個或這幾個性格特征的兩三件事情，并記錄下你當時的感受。4.只運用記敘的表達方式，把事件記錄下來即可。5.記憶深刻、清晰的事情寫得詳細些，不太清晰的事情寫得簡略些。

附學生初次習作：

我的姥姥

我的姥姥個頭矮矮的，只比我高半個頭。她留著短發(fā)，一頭黑發(fā)里帶著幾根白頭發(fā)，臉上都是為我而操心出的皺紋。（心理描寫）

姥姥時常腿疼，也時常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我，每次都幫我背書包。（語言描寫）我經(jīng)常在早上從家到車站的路上看書，背誦，或跟姥姥聊聊天。我倆一聊起來就沒完。（心理描寫）

晚上呢，我就跟姥姥講講學校都發(fā)生了什么事，或者聽姥姥講講家里的事情。總之就是匯報情況。

再如，在講完《再塑生命的人》之后，我讓學生在《我的____》練筆事件中恰當?shù)奈恢锰顚懶睦砻鑼?，要求運用本課所學的兩種心理描寫的方法，在事件的適當位置填上自己當時的內(nèi)心活動或者內(nèi)心感受。兩種方法要交叉著使用。

附學生第一次修改習作：

我的姥姥

我的姥姥個頭矮矮的，只比我高半個頭。她留著短發(fā)，一頭黑發(fā)里帶著幾根白頭發(fā)，臉上都是為我而操心出的皺紋。（每當看到這些皺紋，我都會不由得想到姥姥對我的付出。）

姥姥時常腿疼，也時常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我，每次都幫我背書包。我經(jīng)常在早上從家到車站的路上看書，背誦，或跟姥姥聊聊天。我倆一聊起來就沒完。（我多么希望時間能永遠停留在那一刻。）

晚上呢，我就跟姥姥講講學校都發(fā)生了什么事，或者聽姥姥講講家里的事情。總之就是匯報情況。

（每當年邁的姥姥接我或送我時，我心里都酸溜溜的，總是想掉眼淚，卻不敢哭出來，因為我怕姥姥擔心。）

講完《王幾何》一課后，我讓學生在文章中的適當位置再填加人物的外貌描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，要求這些描寫能夠凸顯要表現(xiàn)的人物性格特點。

附學生第二次修改習作：

我的姥姥

我的姥姥個頭矮矮的，只比我高半個頭。她留著短發(fā)，一頭黑發(fā)里帶著幾根白頭發(fā)，臉上都是為我而操心出的皺紋。每當看到這些皺紋，我都會不由得想到姥姥對我的付出。

姥姥時常腿疼，也時常胳膊疼，但她每天早晚都要接送我每次，都幫我背書包。我總是對姥姥說：“不用了，我自己能背?！崩牙褏s總是說：“我?guī)湍惚嘲?！很沉的?！?/p>

我經(jīng)常在早上從家到車站的路上看書，背誦，或跟姥姥聊聊天。我倆一聊起來就沒完。我多么希望時間能永遠停留在那一刻。

晚上呢，我就跟姥姥講講學校都發(fā)生了什么事，或者聽姥姥講講家里的事情?？傊褪菂R報情況。

每當別人看到年邁的姥姥送我或接我時，他們總會說我：“你都多大了，還用姥姥接你送你?！崩牙褏s總是這樣跟他們說：“多大了我都不放心?！泵慨斅牭竭@話，我心里都酸溜溜的，總是想掉眼淚，卻不敢哭出來，因為我怕姥姥擔心。

第三階段，精心指導。

第二天—定要利用30分鐘或者一節(jié)課的時間對學生的階段作文進行指導，并讓學生當堂修改完成。我的操作流程如下：1.教師和學生_起明確昨天布置作文時的五點要求，這就是接下來評析學生作文的標準。2.指名朗讀作文，師生一起聽作文，先由學生根據(jù)以上五點標準來評析，再由教師評析指導并修改。要多找?guī)讉€學生朗讀，這樣就可以把學生作文中的典型毛病都找出來并給予指導，提出修改建議。3.學生獨立修改，教師適時巡視并個別指導。

這樣，經(jīng)過幾次作文課的修改、完善，學生應該都有一篇比之前要好很多的寫人作文了。

最后再上一節(jié)作文評改課，這次主要是引導學生添加適當?shù)氖闱楹妥h論性句子，來凸顯人物形象和情感。我的最后一次作文評改課設計如下：1.找些利用議論和抒情的句子凸顯人物形象和情感的典型范例，為學生進行示范引領(lǐng)。2.學生根據(jù)自己的作文添加議論和抒情的句子。3.指名朗讀自己的文章，師生著重評析議論和抒情句子的使用是否得當，并提出修改意見。

進行單元主題作文教學讓我收獲頗豐。

首先，我對語文課的理解更深入了，對語文課該教什么更明確了明白了語文課著重的兩個方面就是讀和寫，學生應更專業(yè)地讀文章，更大限度地練習寫作文。

其次，我對教材的體例和內(nèi)容更加了解了，如果每一單元都可以這樣做下來，那么對教材掌握是很到位的，無論是每篇課文的教學重點還是寫作的訓練點都很明確，而且能夠?qū)Τ踔械恼Z文教材有系統(tǒng)的理解。

再次，這樣做，可以讓學生留下自己寫的各個方面的不錯的作文，這些作文到中考復習階段是非常寶貴的材料，這也能解決初三復習時最頭疼的兩大難題之一的作文難題。