邊建松

最近幾年的高考作文命制，基本都圍繞寫作一篇“論述類文章”和“任務驅(qū)動型作文”展開，大都要求寫作常規(guī)意義上的議論文。如浙江一位資深高考作文命題專家在文章中提到，要“引導中學作文教學，扭轉(zhuǎn)目前存在的文體雜糅的寫作現(xiàn)象，轉(zhuǎn)為注重論證、分析、演繹等能力”（胡廑《別讓感性模糊你的觀點》），意思是學生應該寫出一篇像模像樣的“論述文”。議論文寫作過程中審題是關(guān)鍵。從考場閱卷情況以及筆者平時的批改情況看，學生跑題偏題的情況依然嚴重；而一旦跑題偏題，就直接拉低了文章的檔次。

一、審題障礙很常見

很多教師都為學生的審題問題苦惱，認為學生普遍存在審題不清的毛病，每次考試都有學生會有審題障礙。那么，審題障礙有哪些呢？

首先，有心理方面引發(fā)的障礙。浙江省特級教師羊剛帶過十多屆高三學生，他觀察分析后概括出，心理因素大致有優(yōu)勢、取巧、自大、跟風等四種。這四種心理引發(fā)的審題障礙值得我們注意。

優(yōu)勢心理?？记暗呐d奮點往往會形成某種心理“優(yōu)勢”，這種“優(yōu)勢”有時會贏得考試作文的超常發(fā)揮，更多的時候則會干擾對題目的冷靜分析。如在平時的作文練習中，題目為《一枝一葉一世界》，要求寫出枝葉與世界之間的大小關(guān)系，可一個學生剛好看過一篇渺小與偉大的文章，一看到“一枝一葉一世界”就聯(lián)想到渺小與偉大，于是寫了《也許生活本無痛苦》一文。他的“優(yōu)勢心理”造成他過多地關(guān)注兩者“有關(guān)系”而忽視了題目“具體蘊含的關(guān)系”。

取巧心理。羊剛老師所帶的一位學生曾經(jīng)是發(fā)表多篇佳作的“高手”，在面對高考題目“假如記憶可以移植”時套用了一篇平時寫過的回憶文章，從而偏題，大失水準。

自大心理。一些考生個性非常強，也讀過一些書，自己會思考，但不太看重寫作要求，作文不按題目要求的規(guī)則作，一下筆就是自己的快意文字。如此無視合理的游戲規(guī)則，怎能不碰壁？

跟風心理。高考鼓勵學生大膽想象，就大編“星際故事”；外界風傳“創(chuàng)新”，就反彈琵琶，凡事一，律逆反，或生硬移植各類文體，不倫不類；聽說秋雨體最受閱卷者青睞，于是下筆便是“意象再現(xiàn)”。跟來跟去，什么都顧到了，就是不顧自身條件和題目要求。

其次，有閱讀方面引發(fā)的障礙。主要體現(xiàn)在閱讀命題材料方面“不對頭”，是由于閱讀的習慣、閱讀的方法出現(xiàn)問題而導致的，具體體現(xiàn)在讀不懂、審不全、想不細、認不清等四個方面。

讀不懂。比如2015年湖南高考卷，題目是一段寓言性文字。要讀懂這則材料，關(guān)鍵是要將內(nèi)容概括好。內(nèi)容概括得越到位，理解就越到位，審題就越精準。但有很大部分考生讀不懂命題的材料。

審不全。審題時不從文章整體著手，忽視整段文意而只抓關(guān)鍵詞句。如2014年北京高考卷，一眼就可以看出關(guān)鍵詞是“老規(guī)矩”；如2016年浙江高考卷，三個關(guān)鍵詞“擁抱”“刻意遠離”“保持適當距離”，但學生經(jīng)常斷章取義，最終導致偏題。

想不細。審題時比較淺，只看到表面，而不能抓住細節(jié)深入思考，抓住材料隱含的內(nèi)容做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如2016年山東高考卷，有考生寫“備好行囊，走向遠方”，僅僅把“行囊”理解為成功路上的知識儲備或工具用品，這樣顯得很膚淺。

認不清。對題目的要求認識不清，對一些基本概念認識含糊，如不知道“對此，你的觀點是什么”和“引發(fā)你怎樣的感悟和聯(lián)想”之間有什么區(qū)別，“綜合材料內(nèi)容及含意”和“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”之間有什么區(qū)別，“寫一篇論述類文章加以闡明”里到底什么是論述文，“結(jié)合你的生活體驗和思考寫一篇文章”應該選擇什么文體，這些都容易造成審題障礙。

二、對審題要進行重新認識

只有正確認識“審題”，才能真正做好“審題”，才有可能突破審題障礙。

從具體的教學實際來看，師生一般都認為審題就是根據(jù)命題材料得出觀點，具體流程是：“根據(jù)命題材料——概括材料內(nèi)容——揭示材料含義”。也就是說，絕大部分師生都認為，審題不過是始于命題材料終于命題材料的過程。而實際上，這種說法存在著誤區(qū)。

毫無疑問，審題是寫作環(huán)節(jié)的起始階段。若只認識到“審題是寫作的開始環(huán)節(jié)”，好像審題是一個環(huán)節(jié)，選材是一個環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)是一個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)存在先后關(guān)系，前一個環(huán)節(jié)做好了，后一個環(huán)節(jié)就可以延續(xù)下去，就把審題和運用材料、設置結(jié)構(gòu)割裂開來了。其實，審題確實是寫作的起始，但是它一旦開始，就一直延伸到寫作終了。根據(jù)馬正平的“非構(gòu)思寫作理論”，“寫作的全部任務就是將主題化為結(jié)構(gòu)”。他還說：“立意是寫作主體為了拓展思維空間、獲得最佳立意所進行的思維過程?！币詣偛排e的2015年湖南高考卷題目為例，我們在審題、立意的同時，往往也在思考如何選材、如何結(jié)構(gòu)，這個思維過程是同時開展的，只不過我們沒有注意過而已。在此基礎(chǔ)上，我們可以推出關(guān)于審題的其他兩個正確觀念。

審題的實質(zhì)是思維深入。根據(jù)筆者早先的研究（《促進學生思維發(fā)展的寫作指導課》），“想準”“想開”“想深”，是對中學生寫作的思維要求。而審題這一環(huán)節(jié)里也體現(xiàn)了這樣的思維品質(zhì)，比如“想不準”往往是由思維偏差導致：或?qū)F(xiàn)象看作本質(zhì)，或?qū)⒕植靠醋髡w，或?qū)⒅饔^當作客觀，或?qū)⒋我斪髦饕驅(qū)€性當作共性……一旦“想準”，不僅可以做到“扣題”，就是作者的觀念能夠扣住命題者的要求；也可以做到“切題”，就是作者材料能夠體現(xiàn)自己文章的思想情感。

“想深”的過程本身就是思維深入的過程。高考曾考過一個作文題“圓的聯(lián)想”，可以想到的首先有籃球、足球、太陽、草帽、燈籠等，但這些易得性思維顯得很狹隘，所以還可以想到樹的年輪、深山的水潭、故鄉(xiāng)的石拱橋、親人墳上的花圈、清晨草上的露珠、家中祖?zhèn)鞯氖骤C……這些“想”就顯得別致多了，更加新穎獨特而富于個性，而由此的審題，即可“想深”。如想到故鄉(xiāng)的石拱橋，再想到對故鄉(xiāng)山水親友的懷念，可以承載人們的情感及歷史的重負，僅就立意而言這已是一類文的風范了。這種思維深入的方式，就像孫紹振說的那樣：“一般來說，一篇議論文，如果結(jié)論在前，那它只有一個層次——一個觀點舉幾個例子這算不上好文章。如果先有一個初步的結(jié)論，再反思，分析一下，能有兩個層次，就稍微好一些了。如果更進一步，初步的觀念跟材料不符合，甚至矛盾（其實是留下了思想的空間），然后發(fā)展觀念得出新的結(jié)論，再發(fā)展，再結(jié)論，甚至直至無窮，這就是真正的好文章了。”

審題還能夠幫助文本粗線條呈現(xiàn)。若說得絕對一點，那就是——審題即構(gòu)思。很多情況下，我們在審題的時候，往往就在進行提綱式的構(gòu)思，形成粗線條的文章胚胎。馬正平教授舉過一個例子。當年四川文藝出版社要出版一套《老成都》叢書，請著名詩人流沙河為叢書做一總序。現(xiàn)在輪到流沙河開始審題立意了，他要“用什么樣的序言立意來實現(xiàn)叢書策劃者的出版立意”呢？流沙河最后立意為“喚醒成都人在歷史的滄桑中的文化失落和文化回歸”，在這個審題立意的過程中，他決定不從正面而從反面思考。這個反面思考，就需要一些反面的材料（涉及了選材）。而如何將眾多材料有序排列（涉及文章結(jié)構(gòu)）呢？他決定由過去寫到現(xiàn)在，最后形成了《為成都人叫魂》這篇構(gòu)思獨特、立意非凡的論述性序言。（馬正平《高等寫作思維訓練教程》）

審題不僅決定立意，也影響到寫作過程。我們再來舉一個材料作文的題目：“人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過試驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多?！币蟀盐丈鲜霾牧系膬?nèi)涵來寫一篇議論文。很多學生看到題目后，都認為命題材料在闡明“吸收”和“給予”之間的關(guān)系，但是應該重點講“給予”，要突出“給予”的高尚品質(zhì)。這一步就既框定了立意，同時也布局了文章重點，直接滲透到構(gòu)思這一環(huán)節(jié)了。

三、突破審題障礙的一些方法

正確認識“審題”這個概念之后，我們就可以有效突破審題障礙，筆者建議實施如下幾種做法。

從具體方法看，要既重材料整體，也重局部細節(jié)。我們不僅要從整體概括材料、分析材料，也要善于利用材料里的細節(jié)來拓展我們的思路。特級教師韓軍老師在自己的簡書里命制過一個題目：某地開通一條新公交線路，公交線路的一處站點命名，引發(fā)社會熱議。有人建議，以不遠處的烈士陵園的名稱作為站名……有人建議，以千年前的一本著名的文化典籍的名稱，作為站名。千年前，這本書的作者，謫居于此地此處，寫成了這本書。

這種建設性議論文題目一般不存在偏題。有學生選擇以文化典籍為站名，但說理由時，泛泛而談；說文化典籍對人的熏陶作用時，忽視了材料里的一些細節(jié)，比如“千年”“謫居”，說明理由里不僅是這本書給路人以教育，這個人也可以給路人以教育。若忽視了這兩個詞語，既漏掉了題目的重要信息，又丟棄了題目提供的寫作提示。比如有學生舉到了陶淵明、李時珍、史鐵生的例子，就沒有注意到“千年”，往前推1000年，那就是1017年，連蘇軾（生于1037年）都沒有出生呢！

從立意角度看，要既重材料含義，也重命題意圖。命題材料的含義，往往通過敘述、描寫等手段傳達出來，但學生很容易忽視的是，材料里還有隱含的含義，我們發(fā)現(xiàn)材料的隱含價值觀（命題意圖、試卷導向），也是比較緊要的。比如2016年浙江高考卷中關(guān)于虛擬現(xiàn)實的材料里有這些句子：“網(wǎng)上購物，視頻聊天，線上娛樂，已成為當下很多人生活不可或缺的一部分。”材料在敘述過程中隱含的價值觀是：希望學生去寫“擁抱”。你怎么看出來的呢？“已成為”說明是事實，“很多人說明普遍，“不可或缺”說明程度。命題者雖然提出了三種觀點提供考生選擇，其實還是希望考生選擇“擁抱”的！若考生“窺見”這一秘密，相信不會步入審題誤區(qū)吧！

從實際寫作看，要既重材料本身，也重自身優(yōu)勢。當然，如前所述，寫作并不僅僅局限于審題，所以，立意好，并不等于文章寫作順利。若有好立意但成文過程異常艱辛，甚或傷害了文氣，筆者倒建議換個普通的立意。原因有兩種，一是現(xiàn)在有的命題沒有所謂的“最佳立意”，幾個觀念只要言之成理皆可，如剛才浙江VR（虛擬現(xiàn)實）題，一直有三種意見：保持一致、不必保持一致、不要保持一致。二是寫作者和閱卷者也趨向多元立意，有人分析了浙江三市聯(lián)考的一道題，三個市的閱卷意見迥異。所以，立意是不是一定要跟材料的思想傾向保持一致，關(guān)鍵是考生必須把握材料的內(nèi)容和含意，在此基礎(chǔ)上再取決于自己能否順利完成寫作。至于堅持與命題意圖保持一致的觀念，那倒真是缺乏創(chuàng)新意識了。

從寫作過程看，要既重提煉觀點，也重構(gòu)建框架。我們已經(jīng)明白審題的兩大功能，一是框定立意這個基本功能，二是幫助文本粗線條呈現(xiàn)這個思維功能。尤其是后面_點，很多師生認為不屬于審題環(huán)節(jié)而屬于行文展開環(huán)節(jié)。我們再次強調(diào)，行文環(huán)節(jié)必須扣住審題環(huán)節(jié)展開，不能離開審題環(huán)節(jié)，一旦行文過程離開了所審出的題意，那就很容易走偏跑題。