李曉雪 高永利

一、什么是歸納

1.導(dǎo)入。

師：請大家先看屏幕所展示的投影材料并請一同學(xué)朗讀。

（屏顯，生朗讀）

森林里，要舉行運(yùn)動(dòng)會。小白兔和小烏龜比賽跑步，山羊大叔“砰”的一聲槍響，小白兔一下子就跑得沒影了。沒過多久，小白兔就跑到半山腰了，它回頭一看，小烏龜還在山腳下慢慢地爬呢，小白兔打了個(gè)哈欠在一棵大樹下睡著了。小烏龜慢慢地爬呀爬，爬呀爬，終于爬到了半山腰。又過了很長時(shí)間，山羊大叔看到第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的是小烏龜。

師：大家先整理自己的審題立意，兩分鐘之后與其他同學(xué)分享，并說說自己立意的理由。

生：堅(jiān)持就是勝利。小烏龜靠著自己的堅(jiān)持，最后取得了勝利；小白兔在中途睡覺，沒有堅(jiān)持到最后，所以失敗了。

生：勤能補(bǔ)拙。小烏龜雖然爬得慢，但它能夠靠自己的勤奮，來彌補(bǔ)自己的不足，最終取得了勝利。

師：同學(xué)們的立意都不錯(cuò)，說的都有—定的道理，可以肯定。我這里也有一個(gè)審題立意的方法，我們一起來看看，按照我的方法會得出什么樣的立意呢？我把上邊故事先分為三個(gè)部分，即賽跑、烏龜、小白兔；然后分別指出各部分的特征，最后歸納出一個(gè)新思想。如下表：

師：大家看看，你的立意和我的立意有什么不同？

生：老師的立意我們沒有想到，比我們想得要深刻、有新意。

師：其實(shí)，老師審題立意的方法也不是什么神秘的法寶。老師采用的實(shí)際上是思維活動(dòng)中一個(gè)常見的方法，就是歸納。同學(xué)們剛才說了，我的立意深刻、有新意，主要體現(xiàn)的一個(gè)“新”上，今天我們就一起學(xué)習(xí)這種審題立意的方法。

2.歸納定義。

師：大家先看看什么是歸納？請同學(xué)們齊讀。

（屏顯，生齊讀）

以對個(gè)別的具體事例某狀況的認(rèn)知為前提，進(jìn)而推出有關(guān)這具體事例所屬那一大類事物常常呈現(xiàn)如此狀況的一般性結(jié)論。如此思考事物的方法，我們稱之為“歸納思維”。

師：請注意——從具體事件中挖掘象征意義和從特殊（個(gè)性）之中感受到一般（共性），就是歸納思維。

二、如何歸納——三步歸納法

師：同學(xué)們明白了什么是歸納思維，那么如何歸納呢？實(shí)際上我剛才對龜兔賽跑材料的立意就是一個(gè)歸納思維運(yùn)用的過程。我們現(xiàn)在共同回顧這一過程：讀材料之后，將材料進(jìn)行了分解，提取概括了龜兔賽跑這件事的主要參與者以及參與者的特征，并結(jié)合比賽的結(jié)果，最后概括出了主旨。大家看，這個(gè)過程，實(shí)際上就是由以下三個(gè)步驟組成。

（屏顯）

第一步：將整個(gè)事件的組成元素分解開來，并抓住特征。

第二步：將這些被分解后的具體元素所指對象向外延伸、擴(kuò)大，進(jìn)行概念移位，上升到這些具體元素所代表的“大類”概念。

第三步：綜合并概括出事件所具有的一般規(guī)律和哲理。

師：這三個(gè)步驟的敘述文字是不是有點(diǎn)多？

生：是的。

師：那么，我們按照你們剛才提到過的提取關(guān)鍵詞的方法，分別用一個(gè)詞語來概括一個(gè)步驟，大家試試看用哪些詞語呢？

生：分解、擴(kuò)大、綜合。

生：分解、上移、綜合概括。

師：我總結(jié)了以下三點(diǎn)，請記住——分解要素抓特征、概念上移歸大類、綜合概括新思想。那么，我們下面就嘗試著用這種方法來試一試，看看它是否好用。

（屏顯）

“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”是唐代詩人劉長卿在《別嚴(yán)士元》中的詩句。要求：請根據(jù)材料內(nèi)容，運(yùn)用“三步歸納法”為這則材料立意。

師：這是一道高考試題，5分鐘之后，看看哪些同學(xué)能夠和大家一起分享自己的“新思想”。

生：“細(xì)雨”是微小的事物，“看不見”是結(jié)果，我的立意是，微小的事物是不容易被人看見的。

生：我不同意他的觀點(diǎn)，他只說了材料的前半部分，后半部分沒有提及，按照剛才的思維，也要考慮“閑花”“聽無聲”。同時(shí)，他沒有注意“濕衣”“落地”，加上這些才是對材料比較完整的分解，但我只能分析到這一步，上移的步驟我還沒有想好。

師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言很有啟發(fā)性，我們不妨就按照他們的思路來思考。其實(shí)，就歸納思維來說，第一步是關(guān)鍵步驟，因?yàn)樗鼪Q定了我們的立意是否全面，第一名同學(xué)在發(fā)言中就犯了這樣的錯(cuò)誤，沒有顧及到整個(gè)材料，這就給我們所有同學(xué)提了個(gè)醒。第二步是抓住歸納思維的難點(diǎn)，我們很多同學(xué)都能夠?qū)⒉牧戏纸猓弦茣r(shí)出了問題。其實(shí)，這一點(diǎn)也不是不能做到，剛才第一名發(fā)言的同學(xué)在這一步驟上做得很好，很值得肯定。他能夠準(zhǔn)確地將“細(xì)雨”上移到“細(xì)微的事物”，我們按照這—思路來思考，“閑花”是不是也可以這樣歸納呢？按照這個(gè)思路，我們一起來思考，“濕衣”“落地”又該上移為什么呢？

生：“濕衣”“落地”都是結(jié)果。

師：是什么的“結(jié)果”呢？

生：“濕衣”是變化的結(jié)果，“落地”是運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

師：對！“濕衣”“落地”是“細(xì)雨”和“閑花”運(yùn)動(dòng)、變化的結(jié)果，但“看不見”“聽無聲”呢？又是什么？

生：“看不見”“聽無聲”是人們感覺的結(jié)果。

師：這個(gè)詩句里面還隱藏著“人”這個(gè)很容易被人們遺漏的元素，其實(shí)這是準(zhǔn)確理解這句詩的不可遺漏的元素。那么誰能完整地總結(jié)出來呢？

生：細(xì)微事物的運(yùn)動(dòng)、變化是不容易被人發(fā)現(xiàn)的。

師：總結(jié)得非常好！我們看下表。

師：大家看看這個(gè)立意，如果你不用歸納的思維來審題立意，會有這樣的結(jié)果嗎？

生：很困難。

師：運(yùn)用歸納思維來審題立意，是不是和你原來審題立意的方法有不一樣的體會？而這種體會，實(shí)際上也正和高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級”里面的“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”相吻合。運(yùn)用歸納思維，在審題時(shí)能夠得出更深刻、更準(zhǔn)確的立意，還能夠?qū)栴}生成一種新的認(rèn)識，寫出更吸引閱卷老師眼球的立意來。但這種方法看起來簡單，用起來可未必能夠隨所欲，這也印證了康德的那句話，“知識可以被傳授，能力只能靠訓(xùn)練！”所以，我們掌握了方法，還要自己動(dòng)手試一試，通過做題實(shí)踐來訓(xùn)練自己的能力，提高自己的能力。下面我們就共同來做一道試題。

三、歸納思維在作文中的應(yīng)用

1.利用三步歸納法審題立意。

（屏顯，學(xué)生朗讀）

游客們來到山腳下，這里流水潺潺，鳥語花香，游客問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒有，有人答有。

于是有人留在山腳賞景，有人繼續(xù)爬山。來到山腰，這里古木參天，林靜山幽。問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒啥好看的，有人答好看。于是有人在山腰流連，有人繼續(xù)攀登。來到山頂，只見云海茫茫，群山隱約。

請根據(jù)你對材料的理解和感悟，確定立意。

（2014年湖北卷）

師：請同學(xué)們運(yùn)用三步歸納法對這則材料審題立意。8分鐘之后我們共同分享同學(xué)們思考的成果。（8分鐘后）時(shí)間到了，看看哪位同學(xué)先分享自己的思考成果？

生：這個(gè)材料講了一件事——游山，上移為做一件事；里面涉及到的人是游客，上移為一般的人；在山腰的游客，因?yàn)樗麄兎艞壟实?，我上移為不成功的人；在山頂?shù)挠慰?，因?yàn)樗麄兝^續(xù)攀登，登上山頂，所以上移為成功的人。綜合上面的信息，我概括的主旨是：做一件事，要想成功必須要堅(jiān)持不懈。

師：你同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？說說自己的理由。

生：我覺得他的觀點(diǎn)不對。材料中并沒有說在山腰流連的人就是失敗的，登上山頂?shù)娜司褪浅晒Φ模晕矣X得他的觀點(diǎn)不對。

師：各位同學(xué)，大家思考一下兩位同學(xué)哪位說得對？

生：第二個(gè)。

師：是的，材料中的確沒有說在山腰流連的人就是失敗的，登上山頂?shù)木褪浅晒Φ?，因?yàn)椴牧现姓f的山腳可以賞景，山腰也可以賞景，山頂也可以賞景。大家再仔細(xì)看看材料，剛才第一位同學(xué)的回答忽略了什么？

生：對話。游客與下山人的對話。

師：什么對話？

生：游客在山腳問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒有，有人答有。在山腰問下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒啥好看的，有人答好看。

師：同學(xué)們再思考，游客登到山腰和山頂?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>

生：相信“上面有好看的”。

師：剛才同學(xué)的回答是不是少了這點(diǎn)？

生：是的。

師：除了這一點(diǎn)，材料中的哪一點(diǎn)還沒有用上？

（生沉默）

師：我們注意，比較“山腳”“山腰”“山頂”這三個(gè)位置，看看“山腰”對于“山腳”來說是不是前進(jìn)了？“山頂”對于“山腰”來說是不是前進(jìn)呢？

生：是的，都是前進(jìn)！

生：如果加上這些，立意是不是可以概括為：每件事隋能夠取得進(jìn)步，都是因?yàn)橛忻篮玫哪繕?biāo)在引導(dǎo)。

師：你真是太厲害了！同學(xué)們看看這個(gè)立意怎樣？

生：好。

師：好是好，但我覺得還不夠全面，再仔細(xì)審材料，看看是否遺漏了信息？

生：他說的只是一個(gè)方面，只提到了有美好目標(biāo)的引導(dǎo)，如果沒有美好目標(biāo)的引導(dǎo)也是材料中提示的信息。

師：大家看看他說的對不對？

生：對。這樣的話材料的立意就可以概括為：每件事情能夠取得進(jìn)步，都是因?yàn)橛忻篮玫哪繕?biāo)在引導(dǎo)；如果沒有美好目標(biāo)的引導(dǎo)，那就會止步不前。

師：我們?yōu)樗恼?！下面我們來看看老師的歸納過程。

（屏顯）

2.欣賞用歸納思維構(gòu)思的作文。

師：其實(shí)，利用歸納方法不僅可以立意，還可以構(gòu)思寫作，我這里有一篇文章，大家一起看看，這篇文章是怎樣寫的？請朗讀。

（屏顯，生朗讀）

山上有一片紅葉

這是四月天經(jīng)歷的一件事。我們高三（一）班的一些同學(xué)，決定趁二模考試結(jié)束、在新的復(fù)習(xí)高潮還沒到來前放松一下，搞一次郊游爬山活動(dòng)。我身體有些胖，本來不想去，但經(jīng)不起伙伴的攛掇和渴望春游的誘惑，還是決定和大家一起去。

但是，到了山上還真的不行。我們沿著山路上到半山腰時(shí)，路愈來愈難走了。原來的石階變成了“之”字小路，我有些怵了。與我同行的伙伴愈來愈少了，大部分都跑到前邊去了，只剩下我們幾個(gè)弱者。我們開始商量是否打退堂鼓。正在這時(shí)，幾個(gè)腿快的已經(jīng)回來了。他們一個(gè)勁兒地對我們說：“上吧！山頂有一片好看的紅葉！”

一聽山上有一片紅葉，我們一下來了精神?！八~紅于二月花”，那是秋天的情景呀，怎么這暮春季節(jié)還有這奇景？好奇心促使我們撥開荊棘攀援而上，我這個(gè)胖子竟然也爬上了山頂。

然而山頂上的紅葉卻讓我們大失所望：在草叢中有幾株不知名的小樹，樹梢上綻放幾片兒嫩葉，閃爍著油亮的褐紅色，可憐兮兮地在風(fēng)中搖曳。我無可奈何地頹然坐在石頭上，“咒罵”那幾個(gè)壞小子缺德，決定下山后向他們“問罪”。

“山頂哪有一片紅葉？不就幾株小樹冒出一些略帶紅色的嫩葉，你們真能忽悠啊！”“還以為是‘萬山紅遍，層林盡染呢？我們說的是‘一片兒紅葉，就是那幾株小樹剛剛綻露的新葉，是你們自己想錯(cuò)了！”一見面我們和他們就這樣斗起嘴來，結(jié)果我們處了下風(fēng)。還有一個(gè)更調(diào)皮地說：“你們算幸運(yùn)的了！要不是一心想著‘山上有一片紅葉，就你們這弱勢群體還能上山頂，還能享受登高望遠(yuǎn)的愜意？你們只能流連在半山腰，喘喘粗氣，永遠(yuǎn)不能體會杜老‘會當(dāng)凌絕頂?shù)目旄?！趕緊的，麻溜兒的，買幾根雪糕謝謝我們！”

呀！這小伙子幾句話醍醐灌頂，一下子驚醒了我，真的是這么一個(gè)理兒——心中有“一片紅葉”，它鼓舞我們戰(zhàn)勝了困難，上了山頂，也領(lǐng)略了“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)”的境界。在人生的旅途中，每攀上一個(gè)臺階皆緣于“一片紅葉”的召喚或激勵(lì)。有了它，就有了動(dòng)力；沒有它，就會乏味，就會中途而廢。

這次爬山竟然有王安石游褒禪山的感覺，重溫經(jīng)驗(yàn)，寫下了這篇《山上有一片紅葉》，以此提醒自己不要忘記。

師：文章我們讀完了，大家看看，這篇文章的整體思路是不是就是將歸納立意的過程進(jìn)行了倒推？

生：這樣寫文章也可以嗎？

師：這樣寫文章為什么不可以？大家看看文章的主旨是什么？

生：在人生的旅途中，每攀上一個(gè)臺階，皆緣于“一片紅葉”的召喚或激勵(lì)。有了它，就有了動(dòng)力；沒有它，就會乏味，就會中途而廢。

師：是不是與我們歸納出的主旨一致？

生：是的。

師：文章的內(nèi)容、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面是否有不合要求的方面？

生：沒有?？磥砦恼逻@樣寫還是真的可以的。

師：是的，文章這樣寫，既生動(dòng)有趣，又寓意深刻。老師要提示同學(xué)們，考場寫故事講究主題先行。在這個(gè)作文中，先從事件、材料中歸納出哲理，然后以此為據(jù)，結(jié)合爬山經(jīng)歷，虛構(gòu)了一群高三學(xué)生爬山的故事，情節(jié)上一波三折，同時(shí)巧設(shè)關(guān)鍵句，明示內(nèi)涵。這樣處理在應(yīng)試中非常重要。立片言而居要，明示內(nèi)涵，閱卷老師一般來說會很敏感地注意到這點(diǎn)，這在寫作手法上叫“警策之筆”。

四、課堂小結(jié)

師：到此，我們這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了?；仡櫸覀儽竟?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最重要的是什么？

生：學(xué)了三步歸納法。

師：具體內(nèi)容呢？請齊讀！

（生齊讀）

第一步：將整個(gè)事件的組成元素分解開來，并抓住特征。

第二步：將這些被分解后的具體元素所指對象向外延伸、擴(kuò)大，進(jìn)行概念移位，上升到這些具體元素所代表的“大類”概念。

第三步：綜合、概括出事物所具有的一般規(guī)律和哲理連詞成句，綴句成段。

師：同學(xué)們，我還希望你們能夠記住康德的那句話，“知識可以被傳授，能力只能靠訓(xùn)練！”今天我教授的僅僅是用歸納思維指導(dǎo)立意的方法，你們掌握了的也僅僅是方法，而真正能力的提升還要靠我們多次的鍛煉。作文一小步，人生一大步。只有堅(jiān)定地邁出每一小步，將邏輯思維合理運(yùn)用到作文中，才能切實(shí)提高我們?nèi)松母裾{(diào)，才能寫出真正的高分作文，做真正的人生贏家。

五、布置作業(yè)

師：下面布置今天的作業(yè)。

（屏顯）

“這下面沒有水，再換個(gè)地方挖?！闭埬氵\(yùn)用歸納法，為這幅漫畫立意！

作業(yè)參考解讀：

師：下課。