周蝶平

摘要：多媒體應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)模式，在吸收了傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，改革和優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)結(jié)構(gòu)。特別是將多媒體課件合適地運用于低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為”我要學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體課件? 低年級應(yīng)用題

應(yīng)用題是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。解答應(yīng)用題能使學(xué)生把認數(shù)和計算中所掌握的基礎(chǔ)知識、基本數(shù)量關(guān)系運用于實際生活，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，又可以使他們受到思想品德教育。低年級的學(xué)生，天性好奇，感知逐漸完善，注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神的最佳時期。

低年級小學(xué)生以形象思維為主，所以應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對應(yīng)用題進行適當(dāng)滲透，其任務(wù)是：看圖說話和看圖計算→圖畫表示的應(yīng)用題→有圖有文字的應(yīng)用題→文字應(yīng)用題的過渡，使學(xué)生初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，懂得應(yīng)用題中條件和問題間的關(guān)系，掌握思考方法和解答步驟。

第一個階段，即教學(xué)看圖說話和看圖計算。在這個階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)掛圖進行教學(xué)，訓(xùn)練同學(xué)們根據(jù)自己觀察到的圖象資料說出一句完整的話，而后再逐步訓(xùn)練學(xué)生說兩句話、三句話，但往往由于圖像形式的單一和呆板，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于低年級學(xué)生來說，一個生動的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習(xí)興趣，如在人教版實驗教材一年級上冊第一單元的“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)美麗的校園這幅圖畫去數(shù)數(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生去看掛圖或聯(lián)系實際數(shù)數(shù)，但我嘗試將我們的校園進行實景拍攝，并配上合適的音樂和旁白，讓學(xué)生不光看得認真，也聽得仔細，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)。

第二個階段，即教學(xué)圖畫表示的應(yīng)用題。在這個階段，一般教師都采取如下步驟訓(xùn)練：1、理解題意并了解題目中告訴了什么、求什么，初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu);2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加、減法含義確定算法;3、列式計算。理解是其中的第1步，這是一個重點，也是一個難點，常常有學(xué)生計算題做得特別好，但一見到應(yīng)用題就頭疼，這就是因為他不了解題目到底告訴了什么，又要求什么。而在這時采取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進行比較鑒別，使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。在人教版實驗教材一年級上冊書中第77頁第5題，要求學(xué)生根據(jù)圖中的小朋友上車下車數(shù)量列式計算，但學(xué)生對于什么時候用減法，什么時候用加法，理解上有些困難，我便將這道題制成了一個小朋友上車下車的小動畫，同學(xué)們看完之后，馬上就明白了。這充分說明利用多媒體課件，充分創(chuàng)造出一個連貫的動畫情景引入，使簡單的圖畫變成了具有很強的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的動畫，提供良好的視覺美感和精神上的愉快感，不僅引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的注意力，而且調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

第三個階段，即教學(xué)有圖有文字的應(yīng)用題。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得“條件”和“問題”等術(shù)語，進一步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)條件和問題間的關(guān)系，聯(lián)系加、減法含義確定算法，從而為文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對簡單的看圖應(yīng)用題有了一個初步的了解，但有些學(xué)生的思維過程中也形成了一個不利于進一步學(xué)習(xí)的定向思維，那就是看到一幅畫后第一步想的是去數(shù)一數(shù)，而忽略了圖畫中的文字，這也是因為一年級學(xué)生識字不多，閱讀比較困難，對文字題有畏難心理。在前兩個階段，學(xué)生主要通過圖畫去直觀地了解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，而在有圖有文字的應(yīng)用題中，數(shù)量關(guān)系主要通過文字去體現(xiàn)，這就需要學(xué)生去根據(jù)文字理解題意，怎樣去吸引學(xué)生去探討文字中的數(shù)學(xué)奧秘成為這一個階段的主要問題。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，我將這一部分的應(yīng)用題進行歸納，把其中最有代表性的應(yīng)用題制成交互式的課件，在電腦室里上了一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課。我校一年級學(xué)生在進行了一個多學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對電腦的鼠標(biāo)操作已經(jīng)較為熟練了，于是我把一道道應(yīng)用題串聯(lián)起來，做成闖關(guān)游戲，每過一關(guān)，就能得到一句“你真聰明”或欣賞一段動畫的獎勵，如果在規(guī)定時間內(nèi)做成全對了，還能玩一個有趣的益智小游戲。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提高了主動學(xué)習(xí)的意識，克服了自己對文字的畏難情緒，認真審題并思考題意，提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。實踐說明利用信息技術(shù)的互動性，還學(xué)生自主權(quán)，激勵學(xué)生自主探索，能進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

我通過教學(xué)實踐體會到，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強求知欲望。多媒體的合理利用，創(chuàng)設(shè)出一個有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動的思維活動過程，幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的會動手、動腦、探索，真正尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。總之，多媒體在應(yīng)用題的教學(xué)中的應(yīng)用，會大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，值得大力推廣和普及。

參考文獻：

[1]尼瑪多吉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)中的應(yīng)用及方法[J].讀寫算，2011，