鄭秀芳

摘要：新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從教學(xué)設(shè)計做起，更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學(xué)生成長的需要。教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，從而對教材進(jìn)行再組織，設(shè)計教學(xué)方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)??? 教學(xué)設(shè)計

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念就是人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，即數(shù)學(xué)大眾化的教育思想。因此，要求我們在教學(xué)設(shè)計時要力求做到“生活問題數(shù)學(xué)化”。

“數(shù)學(xué)化”是小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程改革的一盞明燈，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計指引了方向。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是一個數(shù)學(xué)化的過程，人們從手指或石塊的集合形成數(shù)的概念，從測量、繪畫形成圖形的概念，這就是數(shù)學(xué)化。所謂新課改中的“數(shù)學(xué)化”即人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學(xué)化。在新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展目標(biāo)，以實現(xiàn)結(jié)論與過程、認(rèn)知與情感、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。這也就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育要有“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)設(shè)計理念。

一、新課程下“數(shù)學(xué)化”教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮?；诖?，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的、更高的要求，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)化設(shè)計理念。

新課程下的設(shè)計理念，要求我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實的及在現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”世界進(jìn)行數(shù)學(xué)的處理，用數(shù)學(xué)化的意識去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，這種設(shè)計理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計理念。這就要求教師要善于結(jié)合教材的編排意圖及教學(xué)目標(biāo)，合理選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計。要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時能從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題;利用生活中積累的常識和已習(xí)得的知識與方法，去尋求解決問題;在解決問題的過程中探索新的概念和方法，進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，一步步地體驗數(shù)學(xué)的抽象和形式化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？

2.1 充分感知，豐富表象。為培養(yǎng)形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表象來進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。

2.2 直觀演示，豐富表象。小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。

2.3 引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進(jìn)行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景，如圖示情景、語言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

2.4 數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來說，數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進(jìn)了個體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變得更聰明。

三、重視生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

小學(xué)生因為年齡小，思維能力弱，所以教師一定要注重條件的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，要善于發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將課堂與生活實際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際之中，這樣不僅可以加深他們對知識的理解，還可以讓學(xué)生感受到生活中其實處處有數(shù)學(xué)，從而看到數(shù)學(xué)的價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分和小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)生活化情景問題：“同學(xué)們有沒有捐過款呀？昨天我還聽到幾個小朋友在討論捐款給貧困山區(qū)的兒童的事呢！甲說：我捐了12.6元。乙說：我捐的比甲多8.3元。丙說：我捐的比甲少3.5元，大家知道乙和丙各捐了多少錢嗎？乙比丙多捐多少錢？他們?nèi)艘还簿枇硕嗌馘X呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過加法計算乙所捐金額（12.6+8.3=20.9），通過減法去算丙所捐金額（12.6-3.5=9.1），然后在清楚三人分別捐了多少錢的基礎(chǔ)上解決第二、三個問題。像這種發(fā)生于我們?nèi)粘Ｉ钪?，具有教育意義的問題是再適合小學(xué)生不過的了，他們可以通過自己所有的零花錢具體地比一比，將復(fù)雜而抽象的問題形象化、簡單化，從而更快地理解問題含義，掌握解題技巧。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不簡單，它是一個需要我們長期探索的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教材和新課標(biāo)要求，設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)，迎合學(xué)校實際的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提高思維能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].西南大學(xué)，2013.