蘇永娟

摘要：在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法能夠提升學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文探討了探究式學(xué)習(xí)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提出了探究式學(xué)習(xí)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中的運(yùn)用方法，包括設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，通過論述以上探究式方法的運(yùn)用策略，來為教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)方式 ? 動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué) ? 三維動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：J0-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2018）05-0181-02

隨著動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)研究的深入，將探究式學(xué)習(xí)方法融入進(jìn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中，逐漸成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)，甚至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，使用探究式學(xué)習(xí)方法，既能夠降低課程的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提升學(xué)科教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，因此，要尋找出探究式學(xué)習(xí)方法和動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式學(xué)習(xí)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容

（一）探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)是指教研性和研究性學(xué)習(xí)，主要是通過學(xué)科科研的相關(guān)內(nèi)容、方法，從科學(xué)的角度出發(fā)，確定學(xué)習(xí)主題的一種有效學(xué)習(xí)方法。一般來說，探究式學(xué)習(xí)可以看做是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，在這樣的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生通過實(shí)踐操作，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，整個(gè)過程中，包括了實(shí)驗(yàn)的調(diào)查、信息的整理收集等學(xué)習(xí)活動(dòng)匯集成為一個(gè)整體，這個(gè)整體就是學(xué)生不斷提升個(gè)人能力的一個(gè)過程。通過開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)課程，能夠不斷提升動(dòng)手能力及知識(shí)整理能力，同時(shí)，將探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)融合，并合理運(yùn)用，能夠有效解決以往教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）動(dòng)畫設(shè)計(jì)與軟件教學(xué)的內(nèi)容

1.動(dòng)畫設(shè)計(jì)。動(dòng)畫設(shè)計(jì)指的是在某一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，通過確定故事的背景環(huán)境和人物情節(jié)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，來逐漸完善整個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，并制作背景圖。為進(jìn)一步提升相關(guān)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)師需要借助動(dòng)畫腳本中的已有人物和背景，進(jìn)行合理性的設(shè)計(jì)，布置多樣化的動(dòng)畫場(chǎng)景。隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，客戶要求越來越多元化，很多動(dòng)畫設(shè)計(jì)需要進(jìn)行多次修改，或者設(shè)計(jì)出多種方案供客戶挑選。由于傳統(tǒng)的方法耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，制作動(dòng)畫的成本也十分高，不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為了盡可能的滿足二維、三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)需求，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)流程中，需要借助動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件逐漸成為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.軟件教學(xué)。軟件教學(xué)在本文中指的是動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)生在制作動(dòng)畫時(shí)，使用軟件應(yīng)用方面的教學(xué)，也就是指教授動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生靈活使用設(shè)計(jì)軟件。由于動(dòng)畫制作行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸加大，學(xué)生如果靈活的使用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此，提升學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件就成為了教學(xué)的重點(diǎn)。

3.隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，再加上動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作能力要求非常嚴(yán)格，教師通過應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得更好的軟件操作技能[1]。

二、探究式學(xué)習(xí)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)方法主張學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將知識(shí)積累和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出軟件操作技能的訓(xùn)練。但這種學(xué)習(xí)方法也會(huì)帶來一些弊端，就是指學(xué)生脫離了書本的學(xué)習(xí)約束，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師要幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過觀察時(shí)間軸，來體會(huì)不同人物情感的表達(dá)。教師可以設(shè)定幾組需要表達(dá)的情感，例如人物的憤怒、喜悅、悲傷等情緒在動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件中的具體表現(xiàn)，通過這樣的方法，學(xué)生能夠帶著情感去學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分為兩個(gè)級(jí)別：針對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件操作能力弱的學(xué)生，教師要以激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升軟件操作熟練程度為目的，設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚、軟件操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置高難度的實(shí)訓(xùn)操作，既要提升學(xué)習(xí)的時(shí)間，又要提升學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件操作流利的同學(xué)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣一來，能夠幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）確定學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容

教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠合理的學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要積極參與到學(xué)習(xí)中來，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷應(yīng)用到教學(xué)中去，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)定了一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：場(chǎng)景煙花動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。教師在日常收集設(shè)計(jì)素材的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了鮮艷的煙花矢量素材，教師希望以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)情境如下：

教師：同學(xué)們，我們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一組動(dòng)態(tài)的煙花燃放的動(dòng)畫，并配上音樂，然后我們?cè)u(píng)定一下，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)得最好。

教師將搜集素材發(fā)到學(xué)生的電腦中，學(xué)生能在其中找到合適的矢量圖形、動(dòng)畫及音效等要素。學(xué)生開始進(jìn)行動(dòng)畫遷移，使用動(dòng)畫刷工具遷移現(xiàn)成的PPT煙花動(dòng)畫效果。由于教師沒有規(guī)定背景顏色，一些學(xué)生將黑色作為其作為封面和主色調(diào)來設(shè)置，教師認(rèn)為這樣的想法非常好，利用黑色代表黑夜，來凸顯出煙花的使用效果。

教師在看到學(xué)生全部設(shè)置好動(dòng)畫化的靜態(tài)圖片，然后說：同學(xué)們，接下來，就讓煙花動(dòng)起來吧。學(xué)生開始設(shè)置煙花動(dòng)態(tài)效果。一些軟件操作流利的學(xué)生開始設(shè)置煙花的音效，有的學(xué)生“煙花音效”作為關(guān)鍵詞搜索，最終搜索到“音效庫(kù)”這個(gè)網(wǎng)站，找到了合適的音效。

教師在觀看學(xué)生操作后，針對(duì)不同的學(xué)生給出評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師通過采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠提升提升學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件操作的熟練度，進(jìn)而提升教學(xué)效果[2]。

（三）選擇合適的學(xué)習(xí)策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。由于探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)自身能力的提升，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其靈活的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教師在教授動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法。教師先進(jìn)行實(shí)踐演練，然后讓學(xué)生再進(jìn)行操作。

教學(xué)過程：教師打開動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，然后將移動(dòng)硬盤中的素材導(dǎo)入電腦中。使用AI軟件打開對(duì)應(yīng)的文件，刪除一些多余的素材，選中月亮、星球直接拖入到軟件中，兩次取消組合即可。教師為實(shí)現(xiàn)更好的動(dòng)畫效果，要將地球作為規(guī)定點(diǎn)，周圍設(shè)置一個(gè)圓圈作為“軌道”，將月球放在軌道上，形成一個(gè)整體。

然后進(jìn)行動(dòng)畫效果遷移。教師先單擊動(dòng)畫素材中的“月球公轉(zhuǎn)”，再單擊“動(dòng)畫刷”，然后再切換到軟件中，單擊矢量圖形，動(dòng)畫效果即遷移過來了。為了讓多個(gè)行星的漸次轉(zhuǎn)動(dòng)，需要調(diào)整彼此的動(dòng)畫播放時(shí)間，即設(shè)置它們不同程度的延遲時(shí)間和持續(xù)時(shí)間。

在設(shè)置好“行星運(yùn)行”后，教師添加音效。直接將下載好的音效復(fù)制到軟件中，設(shè)置為自動(dòng)播放和循環(huán)播放，并在動(dòng)畫窗格中將音效的播放順序移至最前端。

通過這樣的演示，學(xué)生能夠?qū)Σ僮饔幸粋€(gè)基本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行操作時(shí)，就會(huì)事半功倍。

（四）合理進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，成績(jī)好壞會(huì)受到教師的影響，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，這種方法已經(jīng)不再適合如今使用，因此，教師要采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在探究式學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以發(fā)出自己的聲音。

教師在教學(xué)過程中，需要建立完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制和相互評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生通過上交一些實(shí)踐作品，證明自己進(jìn)行了動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和操作，教師根據(jù)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)及操作測(cè)試成績(jī)，來計(jì)算得分。同時(shí)，教師也可以引進(jìn)小組互評(píng)模式，讓組內(nèi)的學(xué)員相互評(píng)價(jià)、打分。通過三方面分?jǐn)?shù)匯總，最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的得分情況，通過這樣的評(píng)價(jià)方法，能夠更加合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，將探究式學(xué)習(xí)方式與動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件教學(xué)相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的軟件操作能力。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其靈活的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠合理的學(xué)習(xí)。因此，教師運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件操作熟練程度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張蓉暉.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究——以《動(dòng)畫角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)》為例[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2016，（01）：29-34.