南橋

《游戲改變教育：數(shù)字游戲如何讓我們的孩子更聰明》

作者：[關(guān)]格雷格·托波

最近，我女兒所在的學(xué)校，一所側(cè)重?cái)?shù)理化教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)校，讓學(xué)生所做的作業(yè)顛覆了我的三觀。比如學(xué)校舉辦紙板船邀請(qǐng)賽：參賽學(xué)生只用紙板、膠布和膠水，制作紙板船。制作完畢后，該學(xué)校和附近初高中的同學(xué)，到大學(xué)的游泳池里去劃船比賽。這種劃船比賽，比不上劍橋牛津、耶魯哈佛那些賽船，但是小孩子們能設(shè)計(jì)出這種紙板船，讓其下水，里面坐三個(gè)人來回劃，也讓學(xué)生、家長和老師樂翻天。后來我女兒的物理課老師，又讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種發(fā)射器，要能發(fā)射一個(gè)餡餅砸到老師臉上。學(xué)生三四人一組，設(shè)計(jì)了各種各樣的發(fā)射器，讓我們家長大開眼界。和我們當(dāng)年的題海戰(zhàn)術(shù)不同，不知這種學(xué)習(xí)的“干貨”多少，但是所有這一切做起來都還頗有挑戰(zhàn)性。

教育中增加一些游戲的成分，對(duì)于人的健康成長是有好處的?！队螒蚋淖兘逃芬粫?，譯自《游戲相信你：電子游戲如何讓孩子們更聰明》一書，生動(dòng)地向我們介紹了教育和游戲相生相克的關(guān)系。

我對(duì)于此書的興趣來自自己的兩個(gè)孩子。我女兒上高中，學(xué)習(xí)中經(jīng)常有上述制作游戲。我兒子上初中，和同齡人一樣，他經(jīng)常玩《我的世界》這一款電子游戲。該游戲由于教人建造，而非拆毀，頗被教育界追捧。作為家長，我們總是怕這些游戲影響他們學(xué)習(xí)，可是如果游戲本身富含英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史等各種教育維生素呢？

教育和游戲的分離，學(xué)習(xí)和玩耍的分割，是當(dāng)代教育界一大悲劇。作為人類活動(dòng)之一，教育其實(shí)本來就是一個(gè)游戲的過程。人類任何游戲，都有規(guī)則，有懲罰，有錯(cuò)誤，有反饋，有改進(jìn)。只不過后來，普魯斯式的規(guī)?；虒W(xué)，和繁瑣的教育法律，使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)滋潤心靈、培育思維的活動(dòng)。工業(yè)化使得教育的目標(biāo)變成批量生產(chǎn)有同類技能、馴服聽話的職工，不需要太多能動(dòng)性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)在機(jī)器人開始取代人工管理流水線，還向工業(yè)時(shí)代那樣訓(xùn)練他們，他們以后怎么辦？

《游戲改變教育》要我們對(duì)于教育“不忘初心”。單純的文本閱讀能提供的意義，有時(shí)候經(jīng)由其他感官得來，也一樣有效。電子游戲中的刺激有圖像也有音效，是多感官的。如果教育也能將其整合進(jìn)來，那會(huì)造成閱讀成效的改變。

書中介紹，一款《龍箱》游戲，含有代數(shù)和幾何，在華盛頓州的測試中，學(xué)生僅僅用90分鐘玩游戲的時(shí)間，就掌握了預(yù)定學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)。該游戲宣傳開來，參與也是驚人的：2014年，全挪威學(xué)生在它上面解出了近800萬個(gè)方程式。更多的游戲則是跨學(xué)科的，比如芬蘭的一家公司，設(shè)計(jì)了《憤怒的小鳥游樂場》，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、音樂、體育、藝術(shù)和手工”，并且提供“在休息、玩耍和學(xué)習(xí)之間的健康的平衡”。這年頭大家都在觀察挪威、芬蘭等北歐國家出色的教育成果，不少研究者是從課堂教學(xué)的效率和效果上思考，沒想到秘訣竟包括游戲的設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，更需要思考的問題，是書中提到了游戲在治療自閉、多動(dòng)、注意力缺失等多方面的效果。游戲給人帶來愉悅，而愉悅本身是花錢或者學(xué)習(xí)都得不到的?；蛟S我們不能老是想：應(yīng)該怎樣向游戲?qū)W習(xí)，把教育搞得更好？而應(yīng)這樣去問：我們?cè)鯓油ㄟ^廣義的大教育，讓青少年身心健康地成長？任天堂《超級(jí)馬里奧》的設(shè)計(jì)師宮本茂在孩子們索要簽名時(shí)總這么寫：“如果是晴天，請(qǐng)去戶外玩耍吧。”