摘要：為降低傳統(tǒng)短期支教對孩子們帶來的傷害，搭建線上支教平臺并為其建立整體構(gòu)架和管理制度迫在眉睫。傳統(tǒng)支教模式以志愿者進行課堂講解為主，受時間和地域限制，難以滿足師資缺乏地區(qū)長期的教育需求。隨著現(xiàn)慕課平臺教學的飛速發(fā)展，線上支教也不再是夢想，通過搭建線上支教平臺，讓支教變成全民可參與的活動，讓更多師資匱乏地區(qū)的孩子們享受到更加豐富便捷的教育資源，促進教育公平，實現(xiàn)可持續(xù)支教。

關(guān)鍵詞：線上支教；慕課平臺；可持續(xù)支教

一、引言

教育是人類永遠的話題，在祖國的偏遠山區(qū)，有那么多的孩子，他們懂得知識改變命運的道理，卻無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；他們勤勞刻苦，卻受地域、經(jīng)濟所限而壯志未酬！他們生活在一個師資匱乏、設(shè)備落后的“信息孤島”上。針對這群特殊的受教育者，支教活動給這樣一些群體帶去了光明與希望，可是這些天使?jié)M載愛心卻又來去匆匆，給孩子們帶來了無數(shù)次的淚水。那么在這個信息化時代，能不能讓我們的支教老師不再“離開”，將陪伴進行到底？

二、研究概況

為了掌握安徽省金寨縣筆架山村留守兒童的學習生活狀況及需求，江蘇大學大眼睛公益團隊本著扎根一個地方的使命在這里堅守了八年并將繼續(xù)堅守。每年暑假組織支教隊員們到筆架山中歐光彩小學進行為期21天的教學與陪伴，在完善當?shù)刎毨鷰斓耐瑫r深入每一位學生進行家訪，以此了解分析每位學生在生活、學習及心理情感上的不同需求，有針對性的展開學習輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)；每年寒假組織隊員則會進行寒假調(diào)研，關(guān)注每一位孩子每一階段的成長。筆者作為第七屆支教隊員，切身感受到孩子們需要的不僅僅是知識，還需要長期的陪伴，那么用怎樣的方式才能做到傳授知識的同時給予孩子們長期的陪伴呢？MOOCs，一項大規(guī)模在線開放課程讓筆者萌生了將公益與MOOCs相結(jié)合的想法。

作為課程資源建設(shè)和在線學習新方式，M00CS—改傳統(tǒng)學習理念，具有匯聚、整合、轉(zhuǎn)用和推動分享四大特點。借助網(wǎng)絡(luò)平臺通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)學習資源的整合與共享。那么利用MOOOCs資源著力打造屬于公益支教自身的MOOCs平臺，實現(xiàn)MOOCs資源、本地資源與公益支教的有機整合，把傳統(tǒng)面授式支教與在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來作為本次研究的主題，不斷探索盡可能豐富的教學資源和教學手段，實現(xiàn)可持續(xù)支教，為山區(qū)孩子提供長久而持續(xù)的陪伴。

1.研究的問題：

1.1硬件設(shè)施條件是否滿足

1.2如何搭建在線學習平臺

1.3如何選拔在線支教師資隊伍

1.4師生如何互動

1.5如何進行反饋

2.研究的方法：

2.1抽樣定點調(diào)查

2.2訪談法

三、實踐方案及效果

八年扎根一個地方，深入一個地方。大別山每一位孩子學習家庭情況，支教隊員都深諳于心?；诿课粚W生的情況，我們堅持線上支教和線下支教相結(jié)合的方式，借助多方學習資源，將“輸血”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅?，激發(fā)學生自我成長的內(nèi)生動力。

1.完善硬件設(shè)施

筆架山中歐光彩小學雖然地處偏遠山區(qū)，但現(xiàn)在由于國家對山區(qū)學校的大力支持，近幾年硬件設(shè)施得以提高，設(shè)備齊全的實驗室電腦機房等，并長期堅持了美術(shù)音樂手工等業(yè)余實踐課堂。各年級教室近年新設(shè)多媒體，較以前更有助于教學質(zhì)量的提高，也滿足開展線上支教的硬件條件。

2.借助MOOCs平臺，開辟線上支教領(lǐng)域

MOOCs平臺，其快速傳播、分享主義精神和未來教育、個人學習提升密切相關(guān)，而另一面，互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地可接入，打破時空界限的特性，有機會逐步消除城鄉(xiāng)區(qū)域之間的信息不對稱，并且，作為科技技術(shù)前沿的行業(yè)，慕課平臺開展在線支教大大降低了公益支教的運作成本。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟和視頻網(wǎng)站的興起，為在線支教提供了技術(shù)保障，并迎來了當前在線教育的興起。懷揣公益心的我們熱切擁抱互聯(lián)網(wǎng)，更好地使用慕課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)推動公益教育，將會使更多的受教育者受益，并使每一個受益人變得更聰明、高效，獲取更優(yōu)質(zhì)的信息。

3.制定線上支教隊員選拔機制

我們推崇在一切網(wǎng)絡(luò)可到達的地方，讓優(yōu)秀的教師人才，隨時隨地為山區(qū)的孩子帶來新鮮而奇妙的課堂知識，傳統(tǒng)的支教模式在支教教師選拔的過程中存在著很多問題，如選拔標準不統(tǒng)一，支教老師的素質(zhì)得不到保障，備課不充分，課堂教學質(zhì)量低等。線上選拔支教教師隊伍，可以打破時空的界限，讓更多懷揣公益心的專業(yè)性人才參與其中，制定統(tǒng)一的選拔機制，有效保障教師素質(zhì)的統(tǒng)一。同時，慕課平臺上的課堂教學采用提前錄課的形式，每節(jié)課都經(jīng)過嚴格審查，課堂教學質(zhì)量得以保障并不斷提高。為充分合理利用優(yōu)質(zhì)教學資源，雙師教學模式也在不斷探索當中，由特級教師線上教授知識，支教志愿者線下答疑解惑的方式，建立在線課堂，實現(xiàn)“雙師”教學。

4.在線課堂，師生互動

師生雙方通過師生在線MOOCs教學平臺，實現(xiàn)實時互動。其中，作業(yè)及作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)中重要步驟，支教老師與當?shù)厝握n老師根據(jù)教學進度，布置適當?shù)淖鳂I(yè)，作業(yè)批改由當?shù)乩蠋熗瓿?，支教老師及時向當?shù)乩蠋熈私鈱W生作業(yè)完成情況。

在線支教課堂中，我們增加了“互動”、“互助”、“行為評價和誘導(dǎo)”等等新的技術(shù)和色彩。例如，師生可以隨時對話，計算機能夠記錄你在一張幻燈片上停留的時間，判別你在答錯一道題之后有沒有回頭復(fù)習，統(tǒng)計你在網(wǎng)上提問的次數(shù)、參與討論的多少，然后在這個基礎(chǔ)上，對你的學習行為進行誘導(dǎo)和評價。此外，學習者還可以結(jié)成互助小組，甚至互相批改、評價對方的作業(yè)和報告。

經(jīng)過半年時間的探索與實踐，在線支教是可以真正面向未來，讓更廣大懷揣公益心的群體參與的一項事業(yè)。

四、總結(jié)

在線支教還有很長的一段路要走，有更廣闊的公益課程領(lǐng)域尚未得到開發(fā)。針對現(xiàn)存的傳統(tǒng)支教存在的不少弊端，本文通過提出利用慕課平臺開展線上支教模式，以期減輕短期支教給孩子們帶來的傷害，為進一步實現(xiàn)可持續(xù)支教提供借鑒。

參考文獻：

[1]張玲娟，任建強.基于MOOCs的理論與實踐教學優(yōu)化研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2017，17（04）： 114-115+122.

[2]盧寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生支教活動教育功能的開發(fā)[J].中國成人教育，2017（03）：77-79.

作者簡介：孫亞倩（1996～），女，教育技術(shù)學專業(yè)。