鄧旦青

一、插圖呈現(xiàn)了課文故事

低年級學(xué)生對課文語言的理解還在很大程度上依賴于具體的對象所指，因為他們大腦中的意象還不夠豐富。人教版課文多采取單幅或多幅插圖展現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。全課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

人教版小學(xué)語文課文大多是以故事的形式說明一個道理或了解一些知識，像這樣的故事敘述插圖還有很多，如《小蝌蚪找媽媽》、《小猴子下山》、《酸的和甜的》、《稱贊》等等。

二、插圖再現(xiàn)了課文場景

低段課文中，有一部分故事敘述的年代背景離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生形象地了解故事的主人公，明白課文講解的道理，便選取一些插圖，再現(xiàn)當(dāng)時的場景，將學(xué)生自然地帶入故事中。如《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。通過教材選配的照片，對鄧小平爺爺就有了感性認(rèn)識。又如《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《鄧小平爺爺植樹》等等。

三、插圖展現(xiàn)了課文景象

小學(xué)低段語文教材中有不少描寫景物的文章，這些文章，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但小學(xué)生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，致使小學(xué)生對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。有了插圖，以形、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地展現(xiàn)了課文描繪的景物，創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，了解景象，更熱愛祖國的大好河山。如《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《小小竹排畫中游》等等。

四、插圖描繪了事物特征

在孩子的眼中，動物、植物是他們最親近的朋友，教材也選用了許多動植物為主人公的故事，展現(xiàn)動植物的特點，讓孩子們更親近、了解這些朋友們。如《比尾巴》，采用三問三答的形式，同時配了六幅栩栩如生的插圖，介紹了六種動物尾巴的特點。還有《雪地里的小畫家》則以韻文的形式，配上插圖，形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。又如《小柳樹和小棗樹》、《植物媽媽有辦法》等等。

當(dāng)然，插圖的類別不能僅以以上四種來概以論之，以上分類只是大致體現(xiàn)了它的主要意義。但是，無論是哪種插圖，它作為“視覺編碼”都是在幫助學(xué)生理解“文字編碼”，豐富故事內(nèi)容，補充學(xué)生生活，具有文字的不可替代性。因此，我們呼喚教學(xué)中教師能夠創(chuàng)造性地運用開發(fā)插圖教學(xué)資源，賦予插圖新的生長點，賦予學(xué)生讀圖時代的視覺素養(yǎng)。