李春菊

摘 要： 具有一支理論技能兼?zhèn)涞膸熧Y力量是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，通過教師深入企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人員到校任教的“產(chǎn)教結(jié)合”的途徑，可以有效達(dá)成職教專業(yè)教師水平的提高。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教結(jié)合；師資培訓(xùn)

國家突然宣布：舉全國之力，在2030年一定要搶占全球人工智能制高點(diǎn)！到本世紀(jì)中葉我國全面建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義強(qiáng)國奮斗目標(biāo)，中國由制造業(yè)大國轉(zhuǎn)換成制造業(yè)強(qiáng)國。要實(shí)現(xiàn)這個宏偉遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須大力職業(yè)教育發(fā)展，必須有一支強(qiáng)有力的職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型技術(shù)人才，只有從事職業(yè)教育的專業(yè)教師既具有完備的理論知識，又具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的生產(chǎn)一線技術(shù)工人的目標(biāo)。

目前，職業(yè)教育的專業(yè)教師多是以“高校畢業(yè)”到“職教任教”的方式引進(jìn)，能夠滿足充足的理論知識的要求，但普遍缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。實(shí)施 “產(chǎn)教結(jié)合、校企互融”是實(shí)施職教人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，也是培訓(xùn)職業(yè)教育專業(yè)教師的重要途徑。

一、探索“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企崗位互換”培養(yǎng)師資

（一）建立“校企互動、崗位互換”的交流機(jī)制

通過專業(yè)教師與企業(yè)技能專家的深度合作與互動，構(gòu)建教師到企業(yè)現(xiàn)場頂崗實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手到學(xué)校任教“雙向交流”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制。

1.實(shí)施專業(yè)教師企業(yè)頂崗工作的模式

專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，我校貫徹實(shí)施教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師校外企業(yè)頂崗實(shí)踐。

（1）學(xué)校實(shí)施“產(chǎn)教合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，充分利用學(xué)校已有的生產(chǎn)設(shè)備，“引產(chǎn)入教” ，教師既是指導(dǎo)教師，又直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，充分了解生產(chǎn)組織方式、工藝流程、生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，專業(yè)知識與崗位技術(shù)技能的相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

（2）教師以企業(yè)員工的身份，在企業(yè)承擔(dān)具體生產(chǎn)崗位操作、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在熟練掌握生產(chǎn)要素，工藝流程的同時，了解掌握企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，提升“雙師”素質(zhì)。

教師企業(yè)頂崗期間，參與企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)技術(shù)革新，了解行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，積累了大量的教學(xué)實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)技能及科研能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)品加工、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對街。

2.建立企業(yè)人員到校任教的培養(yǎng)管理機(jī)制

通過校企合作引進(jìn)兼職教師任教，可以彌補(bǔ)校內(nèi)師資技能水平的不足，形成企業(yè)兼職教師資源庫，健全培養(yǎng)管理制度，企業(yè)人員以學(xué)校教師的身份參與教育教學(xué)全過程，接受學(xué)校的教師培訓(xùn)，參與教師教研及學(xué)生活動，實(shí)施兼職教師教育教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督與考核。

選聘能工巧匠進(jìn)校任教。企業(yè)教師的選聘由企業(yè)提出人員，基地領(lǐng)導(dǎo)組對候選人進(jìn)行全面考察后確定，在考察人員時統(tǒng)籌考慮候選人學(xué)歷、職稱、技術(shù)等級、技術(shù)能力、管理能力、教學(xué)能力等各方面因素，兼顧工作崗位與學(xué)生實(shí)習(xí)崗位或?qū)I(yè)崗位之間關(guān)系。力爭做到優(yōu)中選優(yōu)，把企業(yè)最優(yōu)秀的人員安排到互換崗位。

作為兼職教師，學(xué)校首先分階段、系統(tǒng)化對其進(jìn)行教育教學(xué)法規(guī)和方法的培訓(xùn)，幫助“能工巧匠”了解掌握職業(yè)教育規(guī)律，熟悉學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革、教師基本規(guī)范等，提高教育教學(xué)能力和教學(xué)基本素質(zhì)；其次是觀念轉(zhuǎn)換，學(xué)校強(qiáng)化“能工巧匠”的教書育人意識，定期舉辦師德建設(shè)專題培訓(xùn)班。

（二）健全管理機(jī)制，保障有效實(shí)施

為確保“校企崗位互換”有效運(yùn)作，首先要建章立制，配套健全管理制度，從機(jī)制和制度層面提供保障。

1.建立由校企雙方共同組成的“校企崗位互換”的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和校企雙方共同組織實(shí)施的工作機(jī)制，校企雙方以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，形成校企“互利互贏、共建同擔(dān)”的戰(zhàn)略聯(lián)盟，統(tǒng)籌安排企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教育，提供“崗位互換”人力資源的調(diào)配、工作環(huán)境和培養(yǎng)、使用、管理及經(jīng)費(fèi)支持等保障條件。

2.健全教師企業(yè)頂崗和兼職教師任教的監(jiān)督評價管理機(jī)制，實(shí)行“雙崗雙責(zé)”，實(shí)施動態(tài)管理，并將企業(yè)頂崗實(shí)踐作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標(biāo)。

3.制定計(jì)劃，規(guī)范流程 根據(jù)教育部關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)意見，“校企崗位互換”領(lǐng)導(dǎo)小組組織制定了《“校企崗位互換”管理辦法》和《“校企崗位互換”實(shí)施計(jì)劃》。按規(guī)定，“校企崗位互換”人員，需本人申請，經(jīng)校企雙方分別審核同意后，報請“校企崗位互換”領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后，由“校企崗位互換”工作小組具體研究落實(shí)實(shí)施計(jì)劃，具體組織實(shí)施。

4.健全考核評價機(jī)制

教師頂崗生產(chǎn)期間，由企業(yè)負(fù)責(zé)考核評價，教師企業(yè)頂崗結(jié)束，提交實(shí)踐報告和頂崗生產(chǎn)成果；企業(yè)技術(shù)人員在校期間，由學(xué)校安排參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，教研室統(tǒng)一考核。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，提交教學(xué)工作總結(jié)報告。良好的運(yùn)行機(jī)制和環(huán)境，為推進(jìn)“校企崗位互換”的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二、主要成效

（一）實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)研一體”團(tuán)隊(duì)能力的提升

引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為校企崗位互換師資培養(yǎng)提供了資源平臺。頂崗教師的教學(xué)理論在實(shí)際工作中得到了應(yīng)用，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了專業(yè)實(shí)踐能力。成為集專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)操作、科研能力于一身的優(yōu)秀“雙師型”教師。

（二）促進(jìn)了教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合

通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教師深入企業(yè)一線，收集了大量有價值的信息，為人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐依據(jù)。教師充分了解企業(yè)，親身體會企業(yè)的真實(shí)需求，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的最佳結(jié)合。與此同時，通過教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，拉近了學(xué)校與企業(yè)、社會的距離，形成了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機(jī)制。

（三）推動了校企深度合作、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立

通過引企入校，實(shí)施“校企崗位互換”師資培養(yǎng)，學(xué)校先后與大連機(jī)床集團(tuán)、遼寧無線電二廠等多家企業(yè)達(dá)成了戰(zhàn)略合作協(xié)議或意向，有效突破了困擾學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵因素，企業(yè)也得到了學(xué)校的技術(shù)技能型人才支撐，分享了科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等校企合作的成果，實(shí)現(xiàn)了“雙贏互利”的戰(zhàn)略合作。

三、建立企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教的長效機(jī)制

全民提高認(rèn)識，改變觀念，熱愛職業(yè)教育工作。

從國家的層面制定相關(guān)的政策，鼓勵企業(yè)的工程技術(shù)人員到職校任較，是比如參照大學(xué)生到基層工作的一些優(yōu)惠政策，也制定一定激勵政策制度，鼓勵企業(yè)具有實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到職業(yè)技術(shù)類學(xué)校任教，從而整體提升職業(yè)技術(shù)教育的師資力量水平。