王婉玥 陳美玉

摘 要 以蘭州大學MOOC為例，從慕課基本概念出發(fā)，圍繞MOOC

的發(fā)展和給教育帶來的影響以及所面臨的挑戰(zhàn)，談論MOOC的局限性。

關鍵詞 MOOC；遠程教育；蘭州大學；教育資源

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0113-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放課程，中文音譯為“慕課”）是近年來逐步發(fā)展起來的一種開放教育新課程模式。2012年，美國三大MOOC平臺edX、Udacity、

Coursera相繼成立，《時代周刊》稱該年為MOOC元年。次年，我國開始進行對MOOC教育模式的探索。2015年，全國教育工作會議召開，提出加快我國教育現(xiàn)代化步伐[1]，“十二五”期間，教育部將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs，以更好地服務于高校課程建設、教學改革，為高校和社會學習者提供優(yōu)質教育資源服務[2]。在此背景下，蘭州大學開始MOOC建設。本文擬就2016—2017年秋季學期蘭州大學MOOC開展過程中遇到的一些問題展開討論，淺談蘭州大學MOOC的局限性。

2 學界關于MOOC研究的基本情況

據(jù)筆者目力所及，我國學界關于MOOC的研究始于2009年，但2009—2012年，相關研究僅寥寥數(shù)篇。自2013年，由于我國開始進行對MOOC教育模式的探索，相關研究得到一定發(fā)展，相應的，相關論文的發(fā)表也呈激增態(tài)勢。自此，MOOC及其相關問題的研究討論持續(xù)激烈，國內(nèi)教育理論、教育管理、高等教育、計算機軟件及應用等領域刊物大量刊發(fā)相關論文及述評類文章。學者討論的問題主要包括以下幾個方面。

對于MOOC基礎問題的探究 主要是針對其概念、特征、分類、發(fā)展歷程、理論基礎等基本問題的討論。通過這些討論，學界總結了MOOC遠程教育平臺具有大規(guī)模、在線、開放這三大基本特征，認識到MOOC平臺與傳統(tǒng)遠程教育和網(wǎng)絡公開課的區(qū)別，強調(diào)其在“實時互動”“大數(shù)據(jù)”“教學模式多元化”“學習分析與教學測量”等方面的優(yōu)勢[3-6]。

MOOC面臨的挑戰(zhàn)，包括技術、資金支持，市場運營，法律保護等諸方面問題 學者主要討論了網(wǎng)絡遠程課的誠信問題，課程質量保證、評估機制及標準問題，MOOC創(chuàng)新性問題，素質教育能力培養(yǎng)問題，課程受眾要求較高問題，課程定價問題，利益分配問題，課程內(nèi)容修訂與調(diào)整問題，多線程學習問題，等等[7-9]。

MOOC給高等教育帶來的影響 這一領域學者主要討論了MOOC對高校、圖書館、學術期刊出版等群體的影響。持積極態(tài)度者認為，MOOC給予一些成年人不受地點限制的高等教育資源，同時提供給高校學生加強版的課業(yè)資料。他們認為，高校教育與MOOC并不沖突，相反，兩者合作能夠更好地推廣一流大學優(yōu)質的教育資源，從而增加該學校及相關教師在全球市場中的競爭力，吸引潛在生源。Marcia McNutt認為，MOOC對研究型大學而言既是挑戰(zhàn)又是機遇：一方面，由于不可能將其高等教育職能與科學研究職能相剝離，研究型大學研究的實驗室訓練是在線教育所不能替代的；另一方面，最優(yōu)秀的研究型大學正在積極迎接這場在線學習革命，即以一種在常規(guī)課堂模式下所不可能的交互性方式來提供更多的教育內(nèi)容更學生。換言之，這些學者強調(diào)MOOC發(fā)展的可持續(xù)性離不開研究型大學優(yōu)質的教育資源及其崇高聲譽的支持[10-13]。

持消極態(tài)度者認為，MOOC僅為大量簡短視頻配合在線小測試和社交網(wǎng)絡，缺乏嚴格意義上的教學組織，無法真正改進高等教育。同時，MOOC的興起是建立在大學財政危機和就業(yè)市場壓力上升的大背景之下的，財政壓力主導教育政策思維，高校努力降低教育成本，可能會使大學教育受到破壞[14]。

3 蘭州大學開設MOOC的情況

蘭州大學自2016年秋季學期開始開設MOOC，截至目前，先后開設“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”（以下簡稱“毛概”）（馬克思主義學院）、“文科物理”（物理學院）、“大學語文”（文學院）、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”（管理學院）四門課程。經(jīng)過學校組織，大量學生通過登錄“蘭州大學MOOC”平臺，報名學習相關課程。

蘭州大學MOOC設計主要包括課件視頻、主觀題課后作業(yè)、客觀題自測、課后討論幾個模塊。此外，平臺為報名學習者提供優(yōu)質筆記資源、課程通知和課程統(tǒng)計服務，并設置對課程效果反饋的專門模塊。當然，不同課程在課程設計上略有調(diào)整，如毛概和文科物理在課后討論區(qū)由開課教師設置主題討論，大學語文課程的討論區(qū)則由報名學生自由提問、開課教師答疑，未設置客觀題自測模塊等。

由之上的敘述可以看出，蘭州大學MOOC主要關注面向全校學生的通識基礎課，課程專業(yè)性較弱，課程組織結構也比較單一，對此在下一節(jié)具體闡述。

4 蘭州大學MOOC的局限性

蘭州大學在MOOC開展過程中遇到一些問題，這些問題的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。本文擬就課程開設本身展開一些討論。

目前，蘭州大學開設的MOOC普遍上課程輔助資源相對較少。高校MOOC最大的優(yōu)勢在于利用自身優(yōu)質的教育與科研資源，通過大數(shù)據(jù)資源來充實課堂教學的不足，以提高教育質量。而目前蘭州大學的MOOC還是教師以教材內(nèi)容為基礎的講授，并沒有較多地補充相應拓展內(nèi)容，沒有能夠充分利用MOOC平臺這一重要優(yōu)勢。

就蘭州大學已開設MOOC來看，課程設計結構單一是一個普遍存在的問題。不同課程有不同課程的特點，在課堂教學模式上也應各有特色。MOOC的設計也應該這樣，有些需要演示實驗，有些需要深入講解，有些需要輔助練習或閱讀。在課程資料方面，不同課程也有區(qū)別，如大學語文課程需要更多的擴展性閱讀資源，毛概課程需要更多時政資訊?，F(xiàn)在蘭州大學MOOC的課程設計方面，不同課程的區(qū)分基本不大，且基本是傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，視頻課件、作業(yè)、自測等模塊與傳統(tǒng)線下課堂教學區(qū)別不大。蘭州大學MOOC基本面對本校學生，學生在學習MOOC的同時相應還要選修相同的線下課程，才能拿到學分。傳統(tǒng)課堂授課與MOOC結構、內(nèi)容的重合，既是對MOOC平臺資源的浪費，也加重了學生的學習負擔。當然，這可能也與該課程教學資源準備不足有關。

還有一個問題就是課程的助教人數(shù)較少。以2016年秋季學期開設的毛概課程為例，選修該課程的學生有數(shù)百人之多，來自數(shù)個不同的學院，有不同學科的教育背景，而該MOOC只有三到四名助教。MOOC平臺的一大優(yōu)勢在于可以為學習者提供一個拓展的交流論壇，當學習者選擇一門課程，也就相當于加入了與他選同樣課程的學習者組成的一個線上社區(qū)，大家可以通過這個論壇互相討論、交流想法。但是，要高效地維護論壇的運行，進行高質量的課程討論，就需要有課程教師進行有效組織，這對課程助教的要求很高。因此，MOOC需要的助教數(shù)量也要高于傳統(tǒng)的課堂教學。

5 針對上述局限性的建議

針對上文提到的蘭州大學MOOC的局限性，如果能夠充分認識，并結合高校掌握的優(yōu)質資源進行精心設計，是能夠很好地趨利避害的。這里，筆者結合蘭州大學的實際情況，提出一些針對性建議。

首先，應充分利用MOOC可以承載大數(shù)據(jù)資源的重要優(yōu)勢，結合高校在高等教育資源上的優(yōu)勢，大量充實MOOC教學及拓展內(nèi)容。具體來說，可以在相關課程頁面添加推薦參考書目及期刊文章，提供相應的電子資源及數(shù)據(jù)檢索服務；也可以利用高校實驗室等資源，根據(jù)課程需要，進行模擬實驗等教師演示行為?？傊?，要使MOOC平臺成為學生自主學習的工具，讓學生能在已學課程基礎上享受更廣泛的資源，根據(jù)自身情況，選擇感興趣的內(nèi)容進行更深入的自主學習。

其次，要豐富MOOC的設計模式。每一門課程都有獨特的教學特點，學生在學習過程中也會有不同的困難和感受，所以在課程設計方面不宜千篇一律地套用一種模式，而應該建立不同的課程模式。比如：一些理工科的課程需要學生對實驗進行模仿，宜在平臺中設置一些演示實驗的視頻；文學類、歷史類、時政類的課程需要廣泛閱讀和討論，這一方面需要大量的拓展閱讀材料，另一方面需要整個教學團隊與學生在網(wǎng)絡社區(qū)進行互動和討論。

總而言之，不同的課程對學習上的要求和需要的課程服務不盡相同，在課程設計中需要相關課程有經(jīng)驗的教師進行合理設計，最好能參考相關學生的意見。這方面可以通過問卷、座談的方式進行調(diào)查，利用學生反饋的信息改進下一階段MOOC的開發(fā)。凡此種種，在MOOC開發(fā)過程中都至關重要。

至于助教方面的問題，是需要在MOOC籌劃初期就考慮的。對于一門成熟的MOOC來說，助教在與學生互動（主要為答疑和討論），對學生的學習成果進行及時反饋，維護整個平臺正常運行等方面，具有重要作用。高校建設MOOC，

宜在課程設計過程中就考慮到助教的工作量和需要的人數(shù)，在課程開設前就完成招募工作，并進行合理分工，以期提高整個課程團隊的工作效率。

6 結語

以上筆者討論了蘭州大學MOOC建設過程中的一些局限，并針對這些局限提出一些看法。值得注意的是，筆者僅就課程建設本身的層面進行討論，略盡綿薄，以見方家。至于其他如系統(tǒng)開發(fā)及維護、市場運營、MOOC平臺推廣、涉及知識產(chǎn)權等法律糾紛等方面的問題，筆者無力討論，也期待相關領域學者的討論。

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