王 剛，胡利平

任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法的探索與實踐

王 剛，胡利平

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 邢臺 054035）

基于高職計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域常采用逐層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)模式的特點，通過研究行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和原則，在以行動為導(dǎo)向的思路指導(dǎo)、組織教學(xué)過程，探索更適合計算機課程的任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法。并在Java課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐，將任務(wù)分解成任務(wù)鏈，依托任務(wù)組織教學(xué)，證明該教學(xué)法有利于學(xué)生循序漸進(jìn)且穩(wěn)固的獲得各項能力。

行動導(dǎo)向；計算機專業(yè)；任務(wù)鏈；迭代；進(jìn)階；Java課程

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式[2]。工學(xué)結(jié)合課程模式的課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作過程知識為核心，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)方式采用情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師幫助下自主獨立完成工作過程[3]。課程的開發(fā)采用典型工作任務(wù)分析法，教學(xué)過程采用行動導(dǎo)向教學(xué)。

筆者結(jié)合了多年企業(yè)的Java軟件開發(fā)經(jīng)歷和多年的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)院提出的“任務(wù)鏈或問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)法”基礎(chǔ)上探索和研究更加適合高職計算機類專業(yè)的教學(xué)法：任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法。

一、任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法的探索

我校計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用逐層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)模式，筆者在研究行動導(dǎo)向教學(xué)法的思路指導(dǎo)、開發(fā)課程過程中，將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)論加工分析，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，最終形成學(xué)習(xí)單元[4]。在課程實施環(huán)節(jié)，采用“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式[5]，同時注重不斷重復(fù)以強化能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法

“任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法”由任務(wù)鏈、迭代、進(jìn)階三個要素構(gòu)成。首先，“任務(wù)鏈”繼承了“任務(wù)鏈或問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)法”的思想，是在遵循注意力法則的基礎(chǔ)上，依托任務(wù)組織教學(xué)，根據(jù)課程所對應(yīng)的綜合任務(wù)分解成學(xué)習(xí)任務(wù)單元，再將學(xué)習(xí)任務(wù)單元分解為一系列高內(nèi)聚的小型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈或設(shè)計若干引導(dǎo)性問題構(gòu)成問題鏈，學(xué)生通過聽講、思考和實踐不斷交替，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)從中獲取“學(xué)以致用”的知識和綜合職業(yè)能力[6]。其次，“迭代”是指課程的多個獨立的任務(wù)單元應(yīng)具有復(fù)習(xí)、反饋的特征，是因為任務(wù)鏈適用于教育教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)中需要根據(jù)學(xué)生水平和課程內(nèi)容注重任務(wù)的迭代。通過任務(wù)的迭代，學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下既重復(fù)強化已具備的能力，又遞進(jìn)的獲得新的能力。最后，“進(jìn)階”是指由簡單到復(fù)雜，由獨立到綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)單元構(gòu)成課程的任務(wù)組，通過這一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合職業(yè)能力也逐漸從簡單進(jìn)化到復(fù)雜，從線性分立進(jìn)化到綜合、復(fù)合階段。

2.教學(xué)法的適用領(lǐng)域

高職計算機類的專業(yè)課程體系的核心是多個程序設(shè)計的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這些領(lǐng)域通常采用多學(xué)期的逐層遞進(jìn)的路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，用類似“剝洋蔥”的方式（見圖1）來描述學(xué)習(xí)者是如何獲得和建立能力的：學(xué)習(xí)者的能力從易到難的分布在洋蔥的不同層面上，學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)層級的知識與能力，再進(jìn)入下一學(xué)期的更深層次的學(xué)習(xí)，就如同有條不紊地剝掉每一層的洋蔥，隨著時間的推移，最終到達(dá)核心層，學(xué)生循序漸進(jìn)獲得所有能力[7]。

圖1 能力遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程

對于采取逐層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)模式的專業(yè)，教師教學(xué)過程中需將理論知識與實踐活動有機結(jié)合在一起，以實踐為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬，讓學(xué)生經(jīng)歷初識、理解、掌握、綜合應(yīng)用到解決問題各個階段，循序漸進(jìn)且穩(wěn)固的獲得各項能力[8]。

在教學(xué)過程中使用“任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施分為四個階段：（1）在完整的學(xué)習(xí)任務(wù)單元中，將其分解成任務(wù)鏈或問題鏈；（2）在課程中，多個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單元注重任務(wù)的迭代；（3）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，遞進(jìn)的多門課程中依托學(xué)習(xí)任務(wù)的擴展，讓學(xué)生完成綜合職業(yè)能力的進(jìn)階；（4）當(dāng)工作過程需要多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論知識的綜合應(yīng)用時，則需要設(shè)計在相對真實的工作情境中，引導(dǎo)學(xué)生完成包含完整工作過程的任務(wù)。

二、任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法的實踐

1.課程的選取

我校3年制移動專業(yè)的4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域如圖1所示，其中《Java面向?qū)ο蠡A(chǔ)設(shè)計》是學(xué)習(xí)領(lǐng)域2Java軟件開發(fā)以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域4Android軟件開發(fā)的基礎(chǔ)課程，因此選取它為核心，其他Java軟件開發(fā)課程為輔進(jìn)行教學(xué)法的實踐。

隨著雨季發(fā)展和降雨增加，在集中降雨期的之前、中期和后期的不同階段，同一坡面的 7Be含量變化情況的差異明顯(表2)。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，掌握J(rèn)ava的封裝、繼承和多態(tài)三個基本特征，理解和掌握抽象類、接口、集合類等其他知識點。在課程結(jié)束后是一個整周實訓(xùn)，使用Java實現(xiàn)銀行存取款管理系統(tǒng)，該實訓(xùn)是對本課程的一個有效檢驗。

2.根據(jù)工作過程知識選取學(xué)習(xí)載體

對職業(yè)院校的學(xué)生而言真正有用的知識為實際工作所需的工作過程知識，Java語言就是移動專業(yè)的工作過程知識。但相對于HTML、CSS等前端語言而言，Java效果少且內(nèi)在邏輯強，使得Java入門容易、深入難；看得懂，理解難。為了讓學(xué)生深入淺出、熟練掌握J(rèn)ava技能，就需要教師在選擇合適的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體的這一重要過程中，不僅要考慮現(xiàn)實的工作內(nèi)容、工作所需，還要結(jié)合實際的教學(xué)條件以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平[9]。

對于本課程，真實的工作任務(wù)是應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，但學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力欠佳，且沒有項目開發(fā)經(jīng)驗，同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，在設(shè)計工作任務(wù)時要滿足以下幾個要求：（1）將抽象、邏輯強的知識點貼近學(xué)習(xí)生活，使知識點變得具體、通俗易通。（2）覆蓋完整的知識點，并將知識點串聯(lián)成知識面，最終構(gòu)成知識體系。（3）易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有可擴展性，給予學(xué)生探索空間。基于上述的分析和研究，選取以學(xué)生成績管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)為核心、其他任務(wù)為輔的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為載體。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)情境和任務(wù)

依托學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境與任務(wù)過程中，除為基礎(chǔ)知識點設(shè)置了任務(wù)單元外，主要是以多任務(wù)遞進(jìn)方式設(shè)計了學(xué)生成績管理系統(tǒng)，是由顯示成績系統(tǒng)主菜單、學(xué)生成績分級、學(xué)生成績錄入、學(xué)生類描述和學(xué)生成績增刪改查共5個小型任務(wù)構(gòu)成的，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合序化，這就體現(xiàn)了教學(xué)法的迭代、進(jìn)階兩個要素的特點。這里以面向?qū)ο笕腴T為例說明學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程，具體內(nèi)容見表1。

表1 面向?qū)ο笕腴T的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷能力獲取和提高兩個階段，而計算機專業(yè)瓶頸一般在合格者向熟練者發(fā)展的階段，比如學(xué)生學(xué)習(xí)Java的多態(tài)、接口等概念和特性后，卻無法理解它們存在的意義，綜合應(yīng)用更不切實際。鑒于知識的碎片化，就需要零存整取的教學(xué)設(shè)計，例如使用設(shè)計模式中的策略模式結(jié)合案例使學(xué)生技能遞進(jìn)；使用Java源碼分析和仿寫等形式進(jìn)行能力的迭代與進(jìn)階。

4.課程實施

課程實施一般包括幾個步驟：課程導(dǎo)入—知識準(zhǔn)備—布置任務(wù)與分組—教師講解、學(xué)生完成任務(wù)鏈的子任務(wù)、問題引導(dǎo)（這一步驟要重復(fù)多次）—教師評定與總結(jié)—布置作業(yè)。

課堂實施的效果由任務(wù)鏈優(yōu)劣決定，任務(wù)鏈的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要滿足的條件有：（1）子任務(wù)難度要適中，完成所需時間10-20分鐘為宜。（2）每個子任務(wù)都要在前一個子任務(wù)的基礎(chǔ)上疊加適量的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）基于重要知識點的任務(wù)鏈銜接環(huán)節(jié)設(shè)置引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生思維擴展進(jìn)而完成小任務(wù)。（4）盡可能在某些環(huán)節(jié)設(shè)置“陷阱”，尤其是需要進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，使用現(xiàn)有知識與方法無法解決時，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生完成后可對現(xiàn)有的知識有新的認(rèn)知，已達(dá)到能力進(jìn)階的目的。

現(xiàn)以“面向?qū)ο缶C合應(yīng)用”為例對課程實施過程如何設(shè)計任務(wù)鏈進(jìn)行說明，使用“升級鴨子游戲”任務(wù)作為載體，其任務(wù)鏈如下：

子任務(wù)1：在現(xiàn)有鴨子游戲（類圖如圖2所示）中各種鴨子可以戲水基礎(chǔ)上添加飛的功能。

圖2 現(xiàn)有鴨子游戲的類圖

子任務(wù)2：再添加一個不會飛的大黃鴨。

子任務(wù)3：完成擴展，以后每兩個月更新游戲，添加更多的鴨子種類。

子任務(wù)4：升級飛行行為時衍生的程序問題。

子任務(wù)5：在子任務(wù)4實現(xiàn)后（實現(xiàn)后類圖如圖3所示），根據(jù)飛行行為仿寫呱呱叫的行為。

子任務(wù)6：布置課下作業(yè)，給一堆雜亂的類圖和接口，根據(jù)所學(xué)重新排列類圖。

圖3 改進(jìn)后的鴨子游戲的類圖

升級鴨子游戲是由策略模式結(jié)合案例衍生的任務(wù)，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識后，幫助其從合格者發(fā)展到熟練者。在子任務(wù)3與4銜接又設(shè)置了“陷阱”，因為Java接口沒有具體實現(xiàn)，使用實現(xiàn)接口不能代碼復(fù)用，這里通過問題方式引導(dǎo)出設(shè)計原則：封裝變化；針對接口編程，不針對實現(xiàn)編程。

三、結(jié)語

本文提出的任務(wù)鏈迭代進(jìn)階教學(xué)法，是根據(jù)高職計算機專業(yè)課程的特點，在研究行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和原則后，以行動為導(dǎo)向的思路指導(dǎo)、組織教學(xué)的過程中探索出來的，在Java的多門課程實踐中對方法細(xì)節(jié)做了改進(jìn)。教學(xué)中使用該教學(xué)法，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)且穩(wěn)固的獲得各項能力。

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Exploration and Practice of Task-chain Iterative Advanced Teaching Method

WANG Gang，HU Li-ping

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Based on the characteristics of progressive ability training model adopted in the study field of computer major in higher vocational colleges, this paper explores the task-chain iterative advanced teaching method in the action-oriented teaching progress through studying the connotation and principles of action-oriented teaching method. During the process of practicing Java courses, the tasks are decomposed into task chains and the teaching is organized based on tasks, which proves that this teaching method is helpful for stabilizing students’ acquired abilities gradually.

action-oriented; computer major; task-chain; iterative; advanced; Java courses

G712

A

1008—6129（2018）01—0001—05

2017—12—20

王剛（1983—），河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。