陳曉妍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中明確提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睋?jù)此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要從課文中抓準語用點，加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達和運用能力。

關(guān)鍵字詞，語言訓(xùn)練的基點

優(yōu)美的課文是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的藍本，而語言訓(xùn)練離不開文中關(guān)鍵字詞的提煉。具體來說，教師可以通過分析人物關(guān)系、梳理情感等方式提煉關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生將這些字詞擴展成語句，概括文本信息，提高語言表達能力。

我曾在鳳凰語文網(wǎng)上看到這樣的課堂實錄：教師教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文中的片段，先用課件列出兩組詞語——奧林匹斯山、天規(guī)、決定、追查、大發(fā)雷霆、懲罰，高加索山、觸犯、決心、絕不屈服、折磨，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解難理解的詞語如大發(fā)雷霆，然后讀一讀每組詞語，找出這些詞之間的聯(lián)系，即第一組詞語是寫宙斯的，宙斯是一個可怕的神，第二組詞語是寫普羅米修斯的，普羅米修斯是無私的。

接下來，在找出主要人物的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的另外兩個神，選擇使用剛才的詞語說說他們之間發(fā)生了什么故事。學(xué)生自由表達，有的是這么說的：“普羅米修斯把茴香枝條插到阿波羅的太陽車里，盜取了火種，宙斯懲罰他，但普羅米修斯絕不屈服，在赫拉克勒斯的幫助下重獲自由。”

補白，語言訓(xùn)練的有效途徑

語文課文有許多留白的地方，它們給學(xué)生留有想象的余地，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之妙。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對這些空白進行語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生補白：合理展開想象，用自己的語言將故事情節(jié)補充完整，大大提高語言運用能力。

例如，蘇教版小學(xué)語文第六冊課文《我應(yīng)該感到自豪才對》結(jié)尾處給人留下了懸念，某位教師在教這篇課文時，先讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文本，感受語言，然后引導(dǎo)他們填補空白：“現(xiàn)在我們明白小駱駝為什么感到自豪了，可小紅馬卻不知道，這不，（展示幻燈片）從沙漠回來后，小駱駝又來到小溪邊照鏡子，恰巧又碰到了小紅馬，它會怎么說、怎么做呢？想一想！”學(xué)生們圍繞“現(xiàn)在小紅馬終于明白了_____”這一主題進行故事接龍，大膽表達自己的想法，靈活運用語言。

通過抓住課文特點，教師引導(dǎo)學(xué)生融入人物角色，以讀促說，讀說結(jié)合，填補了課文空白，也突破了語言教學(xué)難點。

課文插圖，語言訓(xùn)練的要點

課文大多配有與之相關(guān)的圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮明、富有童趣。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本與插圖之間的邏輯聯(lián)系，借助插圖給學(xué)生搭建語言實踐平臺。

一位教師在教學(xué)《海底世界》時，先利用多媒體手段動態(tài)表現(xiàn)文中的插畫，并要求學(xué)生觀看畫面，促使學(xué)生在觀察時抓住事物特點，積極思考。接著，他分步驟對學(xué)生進行語言訓(xùn)練：

1.看畫面，說圖意

學(xué)生認真觀看畫面后，組織語言詳細描述畫面中的內(nèi)容。有的學(xué)生表達得非常好。

2.看畫面，練總述

學(xué)生一起朗讀總起句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，然后觀察多媒體屏幕上海底美麗奇異的景象，用幾句話概括海底景色奇異、物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些方面。

教師借助插圖高效地進行語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，同時鍛煉了語言運用能力。

創(chuàng)造性改寫，語言訓(xùn)練的亮點

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，只要不與教材內(nèi)容表達的文意相悖，教師可以大膽鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性改寫。

例如，在教授蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《宿新市徐公店》一文時，我在學(xué)生基本理解詩意后，適時提問：“讀了這首詩，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”學(xué)生在自由表達的過程中，拓展了創(chuàng)新思維空間。除了提到詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”，有的學(xué)生這樣說：“我覺得還應(yīng)該有藍天、白云，農(nóng)民在田頭耕作?！庇械膶W(xué)生說：“我仿佛看到一群小朋友在菜花地里奔跑、嬉戲。有的互相追逐，比賽誰跑得快；有的小心地采摘油菜花，聞著花香；有的在捉蝴蝶，時而跳起來，時而揮動雙手，然后猛地一抓，可是沒捉到?！边€有的學(xué)生說：“我覺得周邊有一些小屋子，屋外用籬笆圍起來，晚飯時炊煙裊裊?！薄?/p>

顯然學(xué)生對詩中的景物非常熟悉，為了進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，我說道：“同學(xué)們，你們描繪的畫面太美了?，F(xiàn)在，請你們根據(jù)詩的內(nèi)容和想象的畫面，把那些動人的場景寫下來吧。”于是，學(xué)生在歡快的音樂聲中通過想象和聯(lián)想把詩改寫成記敘文，不知不覺地進入了詩人創(chuàng)設(shè)的情境。

事實證明，解讀文本是基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境與情感后進行創(chuàng)造性改寫，讓詩中那些畫面在他們頭腦中活起來，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其形，通過想象勾勒出一幅幅美妙的畫面，降低了寫話難度。

閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)任重而道遠。教師只有明確了新課標的要求，搭建語言實踐平臺，運用語言訓(xùn)練策略因材施教，誨人不倦，才能使學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，提升語言素養(yǎng)，提高語言表達與運用能力，在語言文字的廣闊天地中遨游。