李淑英

摘 要：當(dāng)前，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，要考試的知識點(diǎn)比較多，而單靠教師在課堂上講解的話，時(shí)間是不夠的，所以，在課堂上實(shí)施“分組討論”學(xué)習(xí)，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績的提高。就高中數(shù)學(xué)課堂中“分組討論”學(xué)習(xí)的特征，必要性及“分組討論”學(xué)習(xí)的實(shí)施策略等幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“分組討論”學(xué)習(xí)；特征；必要性；實(shí)施策略

一、“分組討論”教學(xué)的特征

“分組討論”教學(xué)是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維。

二、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“分組討論”教學(xué)的必要性

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，數(shù)學(xué)知識相對于其他科來說，知識難度比較大，如果課堂沉悶的話，學(xué)生根本不愿意去聽課，更不用說成績的提高了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識，這樣會讓課堂顯得沉悶無趣。而在高中數(shù)學(xué)課堂中，采用”分組討論”學(xué)習(xí)的方法，能夠充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更有利于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)高考成績的提高。

三、“分組討論”教學(xué)的實(shí)施策略

對于高中生來講，數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該建構(gòu)在符合學(xué)生實(shí)際情況的認(rèn)知水平和已有的數(shù)學(xué)知識儲備上，在新課改背景的要求下，“分組討論”學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。實(shí)施“分組討論”學(xué)習(xí)的課堂，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了。那么，分組討論的課堂有哪些操作策略呢？高中數(shù)學(xué)課堂中，我主要實(shí)施了以下幾方面的策略：

1.合理分組

學(xué)生之間進(jìn)行“分組討論”學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是要建立“分組討論”學(xué)習(xí)小組。在數(shù)學(xué)課堂中，我借鑒了分層教學(xué)的實(shí)施方式，就是把班級中的學(xué)生按數(shù)學(xué)成績水平的高低分為A、B、C三個(gè)層次，再考慮到座位、男女搭配、友好程度等因素把全班分為若干個(gè)4～6人的學(xué)習(xí)小組，使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在每個(gè)小組中的人數(shù)基本一樣。在分好小組后，還要各組推選一名組長來組織和實(shí)施，并以此來形成“分組討論”學(xué)習(xí)小組的核心。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生自然就有了合作的時(shí)間和機(jī)會。在課堂中，教師還要清除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在小組之間敢說、敢問、主動參與，將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，使每個(gè)學(xué)生能真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.合理設(shè)計(jì)討論的教學(xué)內(nèi)容

在“分組討論”的課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過自主激發(fā)、合作討論從而完成教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到這種目的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行綜合考慮，必要的話可以對教學(xué)內(nèi)容重新組合。在數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)摹胺纸M討論”學(xué)習(xí)是很有必要的。如在必修2課本學(xué)習(xí)棱臺的結(jié)構(gòu)特征上，筆者并沒有告訴學(xué)生什么叫棱臺，而是先讓學(xué)生觀察棱臺的圖片，讓每組仔細(xì)觀察，說出棱臺有什么特點(diǎn)，有學(xué)生說它的兩個(gè)面看起來好似是平行的，還有學(xué)生會說把它補(bǔ)充完整后它是我們所學(xué)過的棱錐，有的學(xué)生還會問：如果那兩個(gè)面不是平行的，還是棱臺嗎？等等。小組的每個(gè)成員都從不同側(cè)面提出自己的看法，再在小組內(nèi)討論交流，他們會發(fā)現(xiàn)共同的東西，并把它們概括提煉，并以文字的形式把棱臺的概念描述出來。這時(shí)的概念可能不是很準(zhǔn)確，但當(dāng)通過組間交流、教師總結(jié)補(bǔ)充后，學(xué)生會形成一個(gè)真正理解了的、屬于自己的數(shù)學(xué)概念。這種通過“分組討論”學(xué)習(xí)，然后自己得到數(shù)學(xué)概念要比教師“告訴式”下單純記憶概念更能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，在這種情況下，學(xué)生的概括抽象這一重要數(shù)學(xué)能力也得到了鍛煉。最后教師把棱臺的定義、結(jié)果特征展現(xiàn)在大屏幕上，對這個(gè)概念進(jìn)一步抽象提升，學(xué)生對它的理解已不再困難。

3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)。如在佛山市高中第二次質(zhì)量檢測試題第16題中：在平面直角坐標(biāo)系xOy中，以O(shè)x為始邊，角α的終邊與單位圓O的交點(diǎn)B在第一象限，已知A（-1，3）。若OA⊥OB，求tanα的值。

教師把這道題發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生先讀題，然后小組討論，找突破口，有學(xué)生由OA⊥OB，想到直線OA與OB垂直，兩條直線垂直得到它們的積為-1。還有學(xué)生提出：既然知道坐標(biāo)，何不轉(zhuǎn)化為向量的題目，把OA⊥OB看成向量相乘，得到結(jié)果。突破口經(jīng)過同學(xué)們的討論已經(jīng)得到了，剩下的還有設(shè)點(diǎn)B的坐標(biāo)和涉及公式的問題了，所以到這里問題就可以迎刃而解了。課堂討論能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

分組討論的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，我們必須去學(xué)習(xí)，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓全體學(xué)生都參與到“分組討論”學(xué)習(xí)的課堂上來，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

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？誗編輯 溫雪蓮