劉 毅/廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)校長(zhǎng)

2016年是我國(guó)“十三五”規(guī)劃全面實(shí)施的開局之年，也是我真正走進(jìn)勒流中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的開局之年。站在勒中新時(shí)期發(fā)展的起點(diǎn)上，我常常思考，如何在秉承傳統(tǒng)辦學(xué)理念的同時(shí)，創(chuàng)建特色發(fā)展，彰顯特色辦學(xué)，把學(xué)校和學(xué)生帶到一個(gè)新高度？在這個(gè)過(guò)程中，杜威“教育即生長(zhǎng)”的論點(diǎn)啟發(fā)了我，讓我回歸教育本真的原點(diǎn)上來(lái)思考辦學(xué)的方向，體悟?qū)W校的價(jià)值。

“教育即生長(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本意，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康成長(zhǎng)。教育作為一種生命的生長(zhǎng)可以朝向更多的方向，注重的是過(guò)程本身，同時(shí)也是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。從這一教育本真出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該是有生命力的，應(yīng)該是一方蘊(yùn)含和諧、包容、發(fā)展、創(chuàng)新等元素的沃土。在這里，教師是幫助學(xué)生經(jīng)營(yíng)未來(lái)世界的引路人，而每一個(gè)孩子都能在保持和發(fā)揚(yáng)自己獨(dú)特個(gè)性的同時(shí)，在思維、身心、學(xué)業(yè)、行為等方面得到全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校，帶走的不僅是知識(shí)，更重要的是積極自信的態(tài)度，是鑒賞力和批判力，是對(duì)理想的追求和未來(lái)生活的創(chuàng)造力。這就是勒中教育的核心價(jià)值觀。

基于此，我把學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在探索“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的途徑上。緊緊圍繞“給學(xué)生有未來(lái)的教育”這一核心，構(gòu)建了富有勒流中學(xué)特色的“融創(chuàng)”課程體系，并確定了“特色項(xiàng)目—特色教育—融創(chuàng)學(xué)?！钡陌l(fā)展路徑。

傳承歷史、發(fā)展未來(lái)，勾勒教育新藍(lán)圖

勒流中學(xué)從創(chuàng)辦至今已有71年的歷史，“全面育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)歷史的長(zhǎng)久積淀和人文精神的高度凝練。隨著時(shí)代的發(fā)展和我區(qū)綜合教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的要求越來(lái)越高，勒中的發(fā)展也出現(xiàn)瓶頸制約：教育教學(xué)理念面臨著進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵的必要性；改革中出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，缺乏理念系統(tǒng)化、體系化的實(shí)施路徑；課程改革需要進(jìn)一步優(yōu)化、深化；學(xué)生培養(yǎng)的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不時(shí)出現(xiàn)倒掛。

因此，經(jīng)過(guò)對(duì)我校歷史發(fā)展軌跡和實(shí)際情況問(wèn)題的梳理后，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，我確立了學(xué)校新時(shí)期的發(fā)展方向：堅(jiān)持“全面育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“走特色發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)發(fā)展學(xué)校，育全面發(fā)展學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”這一核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。規(guī)劃了辦學(xué)的總體思路：深化優(yōu)化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率；創(chuàng)新育人模式，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，辦人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，爭(zhēng)取成為西南片區(qū)課改標(biāo)桿學(xué)校。

理解內(nèi)涵、定位價(jià)值，確立“融創(chuàng)”新特色

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。未來(lái)的教育，多樣化、特色化辦學(xué)將是普通高中發(fā)展面臨的基本任務(wù)。對(duì)于勒中而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，必須重建“優(yōu)質(zhì)”的校本理解，在學(xué)校整體辦學(xué)水平和學(xué)生綜合素養(yǎng)等教育內(nèi)涵上下功夫，通過(guò)課程建設(shè)和教育品牌的創(chuàng)建，彰顯學(xué)校更加鮮明的教育特色。

我們圍繞“給學(xué)生有未來(lái)的教育”這一核心，重新挖掘“全面育人，和諧發(fā)展”教育理念的新內(nèi)涵，提煉出“融創(chuàng)”這一核心價(jià)值并賦予“融創(chuàng)”教育以時(shí)代特點(diǎn)的勒中特色?！昂椭C”蘊(yùn)含“融”，發(fā)展帶來(lái)“創(chuàng)”，尚和合、求大同的“和諧”理念是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容；放眼未來(lái)看“發(fā)展”，十九大提出的“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)未來(lái)人才的要求是要適應(yīng)創(chuàng)新需求的，因此“發(fā)展”應(yīng)該包含三個(gè)方面的含義：為學(xué)生未來(lái)發(fā)展著想，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展著想，為學(xué)生全面發(fā)展著想。勒流中學(xué)的“融創(chuàng)”教育以“人本”為主線，以“和諧”為表征，以“融合”為過(guò)程，以“發(fā)展創(chuàng)新”為歸依的現(xiàn)代校本教育。通過(guò)堅(jiān)持“大教育”與“大課程”思想，實(shí)現(xiàn)課程融合，教學(xué)融匯，師生、生生融和，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)創(chuàng)融通，讓未來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有底蘊(yùn)，求真悟道明事理，大愛大德有情懷，志向高遠(yuǎn)有擔(dān)當(dāng)。

以生為本，設(shè)計(jì)體系，探索育人新模式

在積極推進(jìn)教育教學(xué)改革過(guò)程中，圍繞立德樹人的教育目標(biāo)，“融創(chuàng)”教育以“一體兩翼”的架構(gòu)助推學(xué)生的培養(yǎng)?！耙惑w”指的是以“融創(chuàng)”課程體系建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，“兩翼”是指在三個(gè)教育維度上尋找合力：智育與心育并重、人文與科技并舉、特色與創(chuàng)新共融。

課程體系作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念與教育理念的載體，是學(xué)校育人體系建設(shè)的一個(gè)杠桿，能整體撬動(dòng)學(xué)校育人模式的變革，形成學(xué)校辦學(xué)特色。近3年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)，落實(shí)發(fā)展策略，學(xué)校在按國(guó)家課程計(jì)劃開足、開齊課程的同時(shí)，堅(jiān)持“大課程”思想，融合國(guó)家校本課程、環(huán)境、活動(dòng)、社會(huì)等各種育人資源，構(gòu)建了富有勒中特色的“融創(chuàng)”課程體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

“融創(chuàng)”課程體系（見圖1）以“給學(xué)生有未來(lái)的教育”為理念，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)維度六個(gè)指標(biāo)，從“融創(chuàng)文化”、“融創(chuàng)課堂”和“融創(chuàng)心育”三個(gè)方面完成實(shí)踐支撐，遵循學(xué)生課程選擇的多樣性、層次性、綜合性、發(fā)展性原則，建設(shè)多元化特色課程。

2016學(xué)年以來(lái)，學(xué)校的課程建設(shè)通過(guò)梳理與完善，已經(jīng)逐步落地。拓展型與發(fā)展型課程列入課程計(jì)劃，保證課時(shí)、場(chǎng)地、人員，完善考核與評(píng)價(jià)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到“融創(chuàng)”課程的實(shí)施過(guò)程中來(lái)。

在課程體系建設(shè)中，學(xué)校始終將“融創(chuàng)課堂”作為課程體系建設(shè)的核心工作，追求真正有利于思維發(fā)展的課堂教學(xué)方式：充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)校將“粉筆交給學(xué)生，把黑板讓給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生”作為教學(xué)的基本規(guī)范，加大檢查與督促力度；同時(shí)給教學(xué)以三大抓手：以講學(xué)案為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)組織形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；以思維工具為抓手，提升思維能力，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)（見圖2）。

圖2

圖3

創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)和諧共生，制度激發(fā)“融創(chuàng)”活力

（一）引入團(tuán)隊(duì)概念，培養(yǎng)合作精神

學(xué)校管理活動(dòng)是一種集體智慧的交融，“融創(chuàng)”教育統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校管理制度，引入“團(tuán)隊(duì)”概念，構(gòu)建了發(fā)展共同體，致力于實(shí)現(xiàn)“走得快”與“走得遠(yuǎn)”。我們構(gòu)建了勒中發(fā)展共同體（見圖3）。在制度引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)之間既存在有序、有度、有意的競(jìng)爭(zhēng)，也有在共同目標(biāo)、共同利益下，形成相互尊重、集思廣益、資源共享的合作伙伴關(guān)系，從而最大程度地發(fā)揮師生的潛能，保證學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的健康和諧。

（二）探索自主管理，拓寬育人渠道

在學(xué)生管理方面，學(xué)校高度重視學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與班級(jí)及學(xué)校各項(xiàng)管理工作，抓住一切機(jī)會(huì)積極鍛煉自己。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建了“自我管理、自我服務(wù)、自主發(fā)展”的德育課程以及“助人自助，樂人樂己”的朋輩互助心育課程。通過(guò)“一會(huì)兩節(jié)”為學(xué)生搭建廣闊舞臺(tái)，全校構(gòu)建“團(tuán)委學(xué)生會(huì)—年級(jí)干事—班級(jí)干部”三層級(jí)的學(xué)生自我管理體系；組建學(xué)生業(yè)余團(tuán)校、黨校和國(guó)旗班班長(zhǎng)聯(lián)盟、衛(wèi)委聯(lián)盟、心靈委聯(lián)盟等幾大學(xué)生干部培養(yǎng)陣地，定期的培訓(xùn)、團(tuán)輔、交流等形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在參與管理的過(guò)程中，鍛煉和發(fā)展了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信心和溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）改革管理機(jī)構(gòu)，形成有效競(jìng)爭(zhēng)

在教師管理方面，結(jié)合新一輪行政聘任契機(jī)，我和全體行政對(duì)內(nèi)部機(jī)構(gòu)實(shí)施改革，在堅(jiān)持扁平化管理的同時(shí)，改革學(xué)校行政機(jī)構(gòu)，形成了一核心（黨支部）、五中心、三年級(jí)的“一五三”管理架構(gòu)。修訂、健全了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制與工作程序，保障內(nèi)部機(jī)構(gòu)始終服務(wù)于教學(xué)理念的落實(shí)與課程體系的建設(shè)。在管理中不斷提高學(xué)校工作的透明度，積極發(fā)揮師生參與管理的積極性，增強(qiáng)學(xué)校教職工的主人翁意識(shí)、督導(dǎo)和參謀作用，始終體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧、愉悅的人文環(huán)境；改進(jìn)績(jī)效考核制度及崗位競(jìng)聘制度，既關(guān)注工作過(guò)程，又關(guān)注工作結(jié)果；既注重影響的“度”，也關(guān)注對(duì)環(huán)節(jié)在“點(diǎn)”上的管理監(jiān)控，在過(guò)程監(jiān)控中實(shí)施目標(biāo)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋，并且滲透“全面質(zhì)量”的觀念，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多酬，形成有效競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)師生積極向上的工作學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入不竭的活力。

校本研訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)，科研帶來(lái)發(fā)展創(chuàng)新點(diǎn)

人才是興校之基，科研是興校之本。學(xué)校育人目標(biāo)主要是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要形成學(xué)校特色，必須有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，這是創(chuàng)辦特色學(xué)校的關(guān)鍵因素。這三年來(lái)，學(xué)校通過(guò)建立有效的常規(guī)教研體系和策略，創(chuàng)新了校本研訓(xùn)方法，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)聚焦“融創(chuàng)教育”，立足課堂，專注于“問(wèn)題真、切口小、周期短、過(guò)程實(shí)、應(yīng)用強(qiáng)”的小課題研究，建立大課題引領(lǐng)小課題研究的有效機(jī)制，讓科研成為教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的突破點(diǎn)；通過(guò)“校外專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“開闊眼界走出去”等培訓(xùn)活動(dòng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建各種平臺(tái)；校本教研中，通過(guò)推門課、觀摩課、評(píng)比課、示范課等研修渠道，提高教師理解教學(xué)、科學(xué)施教的能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和科研水平，為推進(jìn)“科研興校”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校著力實(shí)施教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)和成立“GCYT”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提升，以更好服務(wù)于學(xué)校的特色辦學(xué)。三年多來(lái)，全校教師在省、市、區(qū)刊物發(fā)表文章，獲得國(guó)家、市、區(qū)各類獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)120余人次；全校教師參與省、市、區(qū)級(jí)課題總計(jì)達(dá)103余人次，榮獲市、區(qū)級(jí)各類教學(xué)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)100余人次。青年教師成長(zhǎng)迅速，涌現(xiàn)出一批有干勁、有思想、能力強(qiáng)的教壇新秀，例如，剛剛?cè)肼毑坏饺甑男陆處熑~子銘、金杰、金曉玲、邱忱昭、鄧曉霞等，因教學(xué)能力強(qiáng)而深受學(xué)生歡迎，還分別在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市區(qū)級(jí)等各類賽事中脫穎而出，取得非常優(yōu)異的成績(jī)。

學(xué)生代表佛山隊(duì)參加省運(yùn)會(huì)獲武術(shù)套路比賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)

多樣化校本課程系列：村落歷史文化考察實(shí)踐

“融創(chuàng)”教育初見成效，特色建設(shè)方興未艾

“融創(chuàng)”教育統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)改革與“自主成長(zhǎng)”德育優(yōu)化工程，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的局面，帶來(lái)了令人歡欣鼓舞的新氣象。

平臺(tái)更高。借助北京師范大學(xué)的項(xiàng)目引領(lǐng)，開展“融創(chuàng)課堂”特色教學(xué)；參與美國(guó)伯克利大學(xué)WISE科學(xué)探究項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；“融創(chuàng)”勒中也因多元特色發(fā)展得到省、市、區(qū)各級(jí)部門的認(rèn)可：近年來(lái)，我校成為首批“佛山市特色高中創(chuàng)建學(xué)?！保粯s獲“廣東省心理健康示范學(xué)?！狈Q號(hào)；成為順德區(qū)首批“品牌特色課程基地?！?；本人主持的課題《“融創(chuàng)”課程建設(shè)》也連續(xù)兩年榮獲順德區(qū)特色項(xiàng)目基金支持，“融創(chuàng)”教育彰顯區(qū)域特色，逐漸樹立品牌形象。

課程更廣。構(gòu)建基于“發(fā)展學(xué)生全面核心素養(yǎng)”的多元特色化課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、潛能型課程的統(tǒng)一。為實(shí)施“融創(chuàng)”課程體系，各學(xué)科整合教育教學(xué)資源，編寫校本材料，制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在反復(fù)學(xué)習(xí)與研討過(guò)程中，學(xué)校《思維訓(xùn)練之思維工具》《趣說(shuō)聊齋》《順德歷史》《中華武術(shù)之武術(shù)套路》《珠三角的前世今生》《心育之朋輩互助》等多本校本學(xué)習(xí)材料精彩呈現(xiàn)，校本研修質(zhì)量不斷提高。勒中校訊報(bào)、《星河》文學(xué)雜志等傳統(tǒng)課程資源，也在營(yíng)造勒中大語(yǔ)文環(huán)境、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、發(fā)展勒中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)等方面起到推動(dòng)作用。

資源更全。搭建多元化成才平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展個(gè)性成長(zhǎng)。初高教育特色對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程的延續(xù)性；與北師大、廣東暨南大學(xué)、中山大學(xué)、廣州中醫(yī)藥學(xué)院等高校進(jìn)行交流對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高中課程與大學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重合性；與北師大三附中等名校結(jié)成友好學(xué)校，充分利用名校的研究成果和各類教育資源。區(qū)教育書法基地校、佛山市武術(shù)特色學(xué)校、順德武術(shù)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)訓(xùn)練基地校等陸續(xù)在我校掛牌成立；我校優(yōu)秀校友盧蔭和先生捐資設(shè)立“元亨杯”文學(xué)創(chuàng)作大賽獎(jiǎng)，激勵(lì)勒中學(xué)子不斷提高文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。社會(huì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的引入，讓書法藝術(shù)、中華武術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等特色教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合在一起，為學(xué)生高考成才提供了更多資源，開辟更多新渠道。

教學(xué)更活?！昂椭C+個(gè)性+超越”的“融創(chuàng)課堂”特色教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)，尊重差異，保護(hù)個(gè)性，贊賞質(zhì)疑，鼓勵(lì)超越和創(chuàng)新；采用“導(dǎo)師制、合作制、學(xué)長(zhǎng)制”三種形式創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)部分超前發(fā)展的學(xué)生給予更靈活的教學(xué)安排，對(duì)于學(xué)科發(fā)展不夠均衡的學(xué)生采取個(gè)別或小組輔導(dǎo)方式提升學(xué)科平衡。

輻射更廣。我校被評(píng)為北京師范大學(xué)全國(guó)思維教學(xué)聯(lián)盟的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校、佛山市首批特色高中創(chuàng)建學(xué)校、佛山市首批武術(shù)高中特色學(xué)校、廣東省心理健康示范學(xué)校、順德區(qū)品牌課程學(xué)校、廣東省書香校園、全國(guó)校報(bào)?？熬C合項(xiàng)金獎(jiǎng)”“學(xué)校報(bào)刊建設(shè)特別獎(jiǎng)”，我本人也榮獲了全國(guó)“校內(nèi)報(bào)刊建設(shè)校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”。榮譽(yù)背后，彰顯出學(xué)校特色教育在社會(huì)的影響力大幅提升。

展望未來(lái)，勒流中學(xué)多元化、特色化的發(fā)展道路任重而道遠(yuǎn)，“融創(chuàng)”教育并非一朝一夕的事情。如何從教育理念到實(shí)踐路徑，從機(jī)制建設(shè)到具體措施落實(shí)，這是勒中人正在開展和持續(xù)探索的問(wèn)題，我們深信，在傳承勒中優(yōu)秀的育人理念的底蘊(yùn)上，“融創(chuàng)”教育將引領(lǐng)我們走向一條更符合時(shí)代要求、學(xué)生需求、學(xué)校追求的理想教育之路。