劉勇，曹克剛

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150088）

1　現(xiàn)代學(xué)徒制有利于默會知識的學(xué)習(xí)

職業(yè)教育與學(xué)科教育相比，更注重實踐技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中除了通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還有大量的默會知識是通過實踐教學(xué)獲得的。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點。對于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)而言，機(jī)器人現(xiàn)場的調(diào)試經(jīng)驗、設(shè)備的維護(hù)方法、機(jī)器人的工藝設(shè)計等都屬于默會知識，采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式難以收到良好的教學(xué)效果。按著1958年，英國哲學(xué)家波蘭尼提出的“默會知識理論”，默會知識的傳遞離不開“師傅”的身教與示范和“徒弟”的模仿與多次實踐體驗。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制的言傳身教的默會知識學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的顯性知識學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式償試，有利于學(xué)生核心技能的培養(yǎng)與機(jī)器人現(xiàn)場工藝設(shè)計能力的提高。

2　校企共建為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)出臺，明確指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。同年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)出臺，在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制離不開學(xué)校與企業(yè)間的深度合作。與德國的雙元制不同，我國的校企合作還處于磨合期，要在校企合作的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企合作模式的創(chuàng)新。2015年黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與世界500強(qiáng)企業(yè)ABB公司簽訂校企合作協(xié)議，校企雙方共投入500余萬元，共同建設(shè)“ABB工業(yè)機(jī)器人技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。將ABB公司的人才培養(yǎng)方案引入學(xué)校，共同開發(fā)課程，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人人才。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心的建立，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。學(xué)生可以不出校門，在“ABB工業(yè)機(jī)器人技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”學(xué)習(xí)校企共同開發(fā)的工業(yè)機(jī)器人課程，實現(xiàn)了校企的深度融合。

3　校企共助為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)打造師資隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制除了要有校企合的實踐教學(xué)條件，更要有高水平的學(xué)徒制“師傅”。與普通的師資不同，要保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，這些教師必須滿足三個條件：一是要有較好的教學(xué)能力，能夠運用不同的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)；二是要有行業(yè)的工作經(jīng)驗，能夠結(jié)合崗位需求和生產(chǎn)實際有的放矢的完成教學(xué)目標(biāo)；三是要有充足的時間，能夠滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)安排。在過去的實踐中，我們引入企業(yè)專家和工程技術(shù)人員到校授課，編制專兼結(jié)合的師資隊伍，但由于企業(yè)專家和工程技術(shù)人員專業(yè)水平雖然很高，但由于缺少運用不同教學(xué)方法開展教學(xué)的能力和經(jīng)驗，教學(xué)效果并不理想，加之兼職教師的授課時間受企業(yè)工作所限，往往并不能完全滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)安排。為打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心團(tuán)隊，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院采取了“先培后鍛”的師資培養(yǎng)模式，“先培”是指所有工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教師都要參加ABB公司的技術(shù)培訓(xùn)，考取“ABB機(jī)器人校企合作認(rèn)證講師”，獲得必要的知識與技能積累?！昂箦憽笔侵杆锌既×速Y格證書的老師還要去機(jī)器人企業(yè)實踐鍛煉半年，取得工程應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。經(jīng)過“先培后鍛”的現(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅”們，深受學(xué)生的歡迎，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

4　校企共融為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)開發(fā)課程

高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，對工業(yè)機(jī)器人的編程、操作與維護(hù)是學(xué)生們必須掌握的核心技能。針對這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與ABB公司聯(lián)合開發(fā)了針對高職的機(jī)器人課程，一改以往機(jī)器人課程的課堂教學(xué)形式，將專業(yè)課改為理實一體化的教學(xué)形式，在“ABB工業(yè)機(jī)器人技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)徒制“一對一”的教學(xué)形式升級為，“一對一”+“一對多”的形式，在較易掌握的環(huán)節(jié)和示范環(huán)節(jié)采取“一對多”，在較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)采取“一對一”。這樣既保證了教學(xué)過程的時效性，有保證了教學(xué)效果的有效性。企業(yè)帶來的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求融入教學(xué)，更好的提高了課堂教學(xué)的針對性，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在中國的職業(yè)教育中從試點到成熟還有很多問題要解決，這離不開政府的政策引導(dǎo)，主管部門的大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新意識和廣大教育工作者的不斷實踐。在具體的教學(xué)運行、師資培養(yǎng)、教學(xué)效果的評價等方面都有很多問題需要研究，只要有更多的學(xué)校進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與償試，中國的現(xiàn)代學(xué)徒制一定會早日成熟起來。