劉國全，彭莎莎

（重慶機電職業(yè)技術(shù)學院，重慶, 402760）

1 慕課的概念及特點

1.1 什么是慕課？

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。在信息化教學模式下，慕課涵蓋了每一個教學環(huán)節(jié)，是一個相對完整的教育過程，擁有課前講義、課堂提問、隨堂測試、課后作業(yè)與交流、期末考試和結(jié)業(yè)證書，學生可以通過提問，得到相應(yīng)的反饋與評價等信息，同時充分利用自身平臺、教師、學生和學習資源的優(yōu)勢進行交互，學生可按照自己進度尋找接受學習內(nèi)容。

1.2 高職院校慕課的特點

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，高職院校的慕課除了“大規(guī)模、公開性、在線性”等特點外，與傳統(tǒng)課堂及一般的網(wǎng)絡(luò)課程相比有其自身的特點，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）碎片化。

碎片化是慕課教學的顯著特點，所謂碎片化是將課程體系解構(gòu)并重構(gòu)，細化成若干個知識點或技能點。碎片化后的知識點或技能點以微視頻的形式展現(xiàn)，每個視頻時間長度10～15 分鐘。微視頻有利于學生利用閑散時間進行課程學習，符合現(xiàn)今學生習慣短時集中學習的客觀規(guī)律。高職院校慕課要充分體現(xiàn)教學信息化模式所需的教學設(shè)計和實踐案例，基于企業(yè)實際工作的各類“微主題”，實現(xiàn)知識的“碎片化”，以“學習任務(wù)單”、“網(wǎng)上選課模式”、“多媒體在線課堂”、“電子白板”、“教學質(zhì)量檢測系統(tǒng)”等新型工具幫助學生實現(xiàn)充分的“互動化”，并通過手機移動終端實踐操作的“移動化”。慕課中每個微視頻都是一個精心設(shè)計的學習單元，并非把傳統(tǒng)一節(jié)課的內(nèi)容進行截斷分割。視頻中間或設(shè)置問題需要回答，回答正確方可繼續(xù)觀看，這種類似解密游戲的設(shè)置更加能夠激發(fā)學生學習的積極性。

（2）靈活化。

利用慕課可以將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學模式。高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂主要是根據(jù)教學需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本專業(yè)學習以及專業(yè)發(fā)展所面臨的各種問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過慕課學習或者其它基于互聯(lián)網(wǎng)的學習形式，并在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。傳統(tǒng)的教學模式是教師課堂上傳授知識，學生在課后通過作業(yè)或者操作實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，使學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到指定地點接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（3）共享化。

目前，高職院校的優(yōu)質(zhì)慕課資源還比較缺乏，專業(yè)課慕課資源更緊缺，但隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展以及職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，高職院校應(yīng)進一步加強慕課資源建設(shè)，推動教學質(zhì)量的不斷提升。慕課是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，高職院校慕課資源建設(shè)除了要引進優(yōu)質(zhì)的慕課資源，還需要結(jié)合專業(yè)特點和課程特色，通過團隊合作，量身定制符合教學需求的精品慕課，突顯專業(yè)人才培養(yǎng)特色。樹立慕課資源共建共享的理念，建設(shè)基于平臺與工具的慕課資源庫和基于互聯(lián)與溝通的資源模式，將慕課資源建設(shè)由一般的教學資源庫建設(shè)向開發(fā)面向?qū)W生的慕課資源轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)、共享為方向，以應(yīng)用為目的，推動高職院校慕課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職院校慕課的實踐方法

2.1 搭建慕課平臺

高職院校應(yīng)搭建校本慕課平臺，積極開展慕課教育。慕課本身具有開放性特點，但是不同高職院校的軟硬件條件、師資隊伍情況及學生特點各具不同，因此有必要建立適應(yīng)本校情況的校本慕課平臺。幕課課程所發(fā)揮的作用不僅是給學生提供拓展學習的途徑，還應(yīng)該具備監(jiān)督、考核和管理學生學習過程的作用，并且在進行授課視頻和閱讀材料時，還要具備測驗、作業(yè)、互評和討論功能。所以，幕課平臺還具有對學生學習的課程、作業(yè)提交次數(shù)、學習時間和評價的次數(shù)等的記錄作用，能夠?qū)崟r采集和記錄學習者的學習行為，從而對學習者的學習特征、基礎(chǔ)知識、學習效果進行全方位的統(tǒng)計分析，也可以對課程內(nèi)容和教師的教學方法進行評價。

2.2 建立慕課體系

高職院校慕課教學要充分利互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立符合專業(yè)教學需求的慕課體系。慕課的基本知識點是以微視頻展現(xiàn)的；能夠用作業(yè)、答疑、測試等方式進行教學互動和研討；教學日程較為統(tǒng)一，學生應(yīng)當在慕課平臺上按照學習計劃完成慕課學習；學習完成，考試合格可以獲得學習證書，甚至可以向?qū)W校申請學分，所以應(yīng)建立符合高職教育的慕課體系。

2.3 制定慕課機制

以慕課建設(shè)為契機，建立相關(guān)激勵機制，調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式。通過促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略推進高職課程慕課建設(shè)。通過更新觀念，做好慕課需要教師學習先進的教學理念和教學思想，加強高職院校課程的教學設(shè)計，制作符合教學要求的課程資源，使信息技術(shù)與教育教學改革深度融合，將慕課式教學理念深入到每個教師的課程教學設(shè)計、課堂教學行動中。

3 高職院校慕課的關(guān)注點

高職院校慕課教學的實施是高職院校的教學模式補充，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要體現(xiàn)，其關(guān)注點主要包括以下三個方面： (1)發(fā)揮教師的主導作用。教師通過慕課建設(shè)實踐中的學習、應(yīng)用、研究、探索，總結(jié)方法，交流經(jīng)驗，多渠道強化和提升專業(yè)教學能力，全面提升自身的信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能。(2)突出學生的主體地位。重視互動式教學，強調(diào)知識的“碎片化，乃至粉末化”，在實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的同時，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學”的課堂，突出學生的主體地位。(3)建立評價體系?；谀秸n的有效學習激勵在于客觀公正的學習績效評價，建立科學和可操作性的高職院校慕課教學評價體系，是有效實施高職課程管理的關(guān)鍵。