肖丙剛， 郭風雷, 夏哲雷

(中國計量大學 信息工程學院， 浙江 杭州 310018)

0 引言

現(xiàn)代的科技發(fā)展快速，對于電子信息技術的需求越來越高，這也促進了對越來越多和更加高質量的電子信息專業(yè)人才的需求。國家對電子信息產(chǎn)業(yè)建設的重視，促進了各高校對于電子信息專業(yè)的投入加大，使該專業(yè)成為很多高校的特色或重點建設專業(yè)，并進行了很多人才培養(yǎng)體系的改革嘗試，但是現(xiàn)有的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然存在以下幾個問題：

(1)工程教育人才培養(yǎng)目標含糊。傳統(tǒng)的工程教育目標比較模糊，教師和學生對于復雜工程問題并不清楚，使得工程教學效果較差，無法達到培養(yǎng)具有解決復雜工程問題專業(yè)人才的目標。

(2)具有工程背景的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學作為電子信息工程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐運用能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。目前由于大多數(shù)高校和企業(yè)合作不夠，以及高校里面的很多教師缺乏工程背景，實踐教學內(nèi)容嚴重脫離工程實踐。

(3)灌輸式教學，學生學習主動性差?，F(xiàn)有的教學模式大都是按照教學大綱來實施，是以教師、教科書為中心，形成了一種教師負責教、學生負責學的灌輸式被動教學模式，學生學習主動性差。

我校的電子信息工程專業(yè)是浙江省重點本科專業(yè)、浙江省“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)和浙江省“十三五”優(yōu)勢建設專業(yè)，2014年通過了全國工程教育專業(yè)認證，是浙江省第一個通過認證的電子信息工程專業(yè)，具有省級實驗教學示范中心(計算機網(wǎng)絡通信實驗教學中心)和校級A類教學團隊(電子信息工程專業(yè)教學團隊)等較為豐富的教學資源。

本專業(yè)在對上述問題進行分析的基礎上，從社會需求和電子信息工程專業(yè)教學實際出發(fā)，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新專業(yè)人才為目標，基于OBE(Outcomes-based Education)工程教育的思維，對電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐研究。從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等方面，進行了改革，同時在教學方法上，開展了“大班上課，小班討論”的教學嘗試，為學生整體素質的提高奠定了堅實的基礎，對培養(yǎng)具有工程背景的應用型創(chuàng)新人才，適應電子信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，具有非常重要的意義。

1 基于OBE人才培養(yǎng)改革與實踐

OBE(Outrcoms-Based Educarion)是基于學習產(chǎn)出的教育模式，最早起源于美國和澳洲。美國學者SpadyW.D.將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經(jīng)驗”。OBE工程教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比，更加重視和明確工科畢業(yè)生品質，圍繞預期學習產(chǎn)出開展教學活動，實行閉環(huán)教育模式[1]。

基于OBE的教育模式，國內(nèi)外先后進行了相關的研究和實踐，例如美國學者理查德提出了基于OBE模式的課程設計模型[2]；加拿大社區(qū)學院實行的CBE(Competence-based Education)與OBE相結合的模式[2]；國內(nèi)成都大學的張崟等人提出為了適應食品科學與工程專業(yè)基于OBE工程教育模式的培養(yǎng)要求[3]；汕頭大學的顧佩華等人近年來也進行了OBE工程教育模式的實踐和探索[1]。

基于OBE的中國工程教育認證正積極、卓有成效地進行著，2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議—《華盛頓協(xié)議》。通過認證協(xié)會認證的工程專業(yè)，畢業(yè)生學位得到《華盛頓協(xié)議》其他組織的認可，極大地提高了我國工程教育的國際影響力[4]。

綜合國內(nèi)外關于電子信息類基于OBE工程教育體系改革的經(jīng)驗，按照我校的“計量立校、標準立人、質量立業(yè)”的辦學理念，我校電子信息工程專業(yè)開展了基于OBE工程教育模式的人才培養(yǎng)模式改革，提高了電子信息工程專業(yè)學生在實際項目中的應用實踐能力，具體如下：

1.1 培養(yǎng)目標的修訂

按OBE逆向設計原則，按以地方高校服務地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的原則，在充分考量浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展對電子信息工程應用型人才知識、能力、素質的需求，以及長期的中外合作辦學積淀的基礎上，修定了我校電子信息工程專業(yè)本科的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學、物理等自然科學知識和一定的人文社會科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握電子信息工程領域所必須的基礎理論和基本技能與方法，在電子信息工程領域的電路與系統(tǒng)、電子測量、信號獲取與處理、信息與通信網(wǎng)絡和計算機應用等方面受到良好的訓練，能在該領域從事分析設計、應用開發(fā)與測試及管理工作的應用型高級工程技術人才。

1.2 畢業(yè)要求的修訂

按照修定后的培養(yǎng)目標，制訂了電子信息工程專業(yè)畢業(yè)要求，它符合工程教育專業(yè)認證的標準，申請并通過了全國工程教育專業(yè)認證。為此，逐一分解了認證標準里的各條教學標準，明確了后期教學設計的方向。例如，將畢業(yè)要求指標點“能將數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題”分解為“掌握數(shù)學、工程數(shù)學的基本知識，并能應用于建立和求解數(shù)學方程；掌握力學、光學及電磁學基本知識，并能用于輔助求解電子信息工程領域復雜工程問題；掌握工程力學、機械基礎、電子信息工程基礎知識和專業(yè)工程知識，解決電子信息工程領域復雜工程問題”。

從改革后的近幾屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，在軟件與信息服務業(yè)、通信與網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)、計算機產(chǎn)業(yè)和應用電子產(chǎn)業(yè)等龍頭公司的就業(yè)率有了很大提高(如浙江網(wǎng)新、杭州?？低?、大華科技、浙江宇視科技等)，或在國內(nèi)外高校攻讀碩士學位繼續(xù)深造的學生較以往也更多。以上均說明，基于OBE工程教育模式的體系改革符合社會實際需求，經(jīng)過培養(yǎng)的學生能夠從事與電子信息技術相關的新產(chǎn)品設計與研發(fā)、管理、生產(chǎn)、產(chǎn)品技術服務、銷售等工作。

1.3 實踐教學體系的改革

針對傳統(tǒng)教育模式缺少實踐的問題，我們特地加大了實踐教學的比重，并且結合相關課程的特點，基于OBE的特點“以學生為中心，以學生學業(yè)產(chǎn)出為導向”，優(yōu)化了實踐教學體系，加強了特色課程的設置，創(chuàng)建一系列特色課程，如“電子測量”、“無線電計量測試”等，并通過引進和升級實驗室設備等措施，提高實驗條件，給學生們提供一個更好的實驗平臺，構建了一套高效良性循環(huán)的實驗課程體系。

加大實驗室建設，為實踐教學體系的改革提供保障。本專業(yè)已建有中央財政實驗室-“無線通信測量技術綜合實驗室”，以及“電子測量技術”、“射頻參量測試及技術保障”、“中國計量大學華為聯(lián)合3G移動通信技術及測試綜合實驗室”等省財政和校企合作實驗室建設。同時利用學院省財政實驗室、省級實驗教學示范中心平臺以及校企合作實驗基地，加大了實驗室的開放，讓更多的學生進入實驗室，鼓勵大學生積極參加各類學科創(chuàng)新競賽、實驗室開放課題，定期組織學生參加學術講座、專家座談等，為更多的學生搭建了一個開放的實踐教學平臺。

同時，為進一步和鼓勵學生參加各種專業(yè)相關的比賽，著手從大一開始就積極向新生宣傳相關專業(yè)知識，并利用實驗室的豐富資源吸引優(yōu)秀的學生進入實驗室動手實踐。

1.4 “大班授課、小班討論”教學方法的改革

教學方法方面，基于OBE教學模式，在專業(yè)核心課程“通信電路”和“現(xiàn)代邏輯設計”教學中，采用了“大班授課、小班討論”的教學方法。小班討論拉近了師生之間的距離，同時有利于師生之間高效而及時的交流。還能改變學生學習知識時一貫被動接受情況，轉變?yōu)橹鲃忧笾吞接?，在組織學生討論時，教師轉變?yōu)閷W生指導者，注重引導，大大提高了學生的學習效率，營造了良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。通過這類不同以往的教學實踐并結合測試和期末期中考試，發(fā)現(xiàn)學生的成績總體有了顯著提高，特別是那些平時課堂上表現(xiàn)活躍的學生。

2 結語

電子信息工程專業(yè)是一個較注重實踐結合的專業(yè)，我們運用OBE工程教育的思維，依據(jù)全國工程教育專業(yè)認證標準，進行了電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)改革。修訂了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，改革了實踐教學體系，加大了實踐教學比重，引入了復雜工程問題培養(yǎng)實踐，同時在專業(yè)核心課程中，開展了“大班上課，小班討論”的教學方法改革，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力，滿足了當今社會對工程實踐人才的要求。