黃俐

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410000

思辨能力（critical thinking skills）的研究始于20世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力即培養(yǎng)其獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)階段高職商務(wù)英語教學(xué)中過多的機(jī)械性模仿和練習(xí)，忽視了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國家對具有高素質(zhì)、高技能的高職商務(wù)英語人才的需求越來越強(qiáng)烈，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求是我們需要認(rèn)真思考的問題。

1 思辨能力內(nèi)涵

美國思辨能力研究領(lǐng)學(xué)者Facione認(rèn)為“教育就是學(xué)會(huì)思考，一點(diǎn)不多，一點(diǎn)不少”?，F(xiàn)階段，我國的強(qiáng)國戰(zhàn)略呼喚思辨力培養(yǎng)，職業(yè)教育呼喚批判性思維，互聯(lián)網(wǎng)+教育也突出思辨力培養(yǎng)。思辨能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。思辨是理性的。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)英語基本技能的同時(shí)，融入正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1990年特爾斐項(xiàng)目組將思辨能力定義為一種普遍的自我矯正的人類現(xiàn)象。思辨能力具體指的是思考辨析的能力。在外語教學(xué)中，思辨能力培養(yǎng)包括三個(gè)層級（文秋芳，2006）,一是思辨培養(yǎng)的理念，通常以好奇，開放，自信等情感特征為主驅(qū)動(dòng)力，二是以提升創(chuàng)造、評價(jià)、推理、分析、理解、記憶等思辨技能為方法，三是用清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、公正性等思辨標(biāo)準(zhǔn)來檢測。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的思辨能力[1]。

思辨能力具有認(rèn)知技能（cognitiveskill）和情感特質(zhì)（affectivedisposition）兩個(gè)維度。孫有中（2015）提出“技能課程思辨化，知識課程思辨化”框架。他認(rèn)為技能課程思辨化有賴于為思辨設(shè)定目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、為思辨提供原料（教學(xué)內(nèi)容）、為思辨搭建工作坊（教學(xué)活動(dòng)）和為思辨培養(yǎng)教師（教學(xué)主導(dǎo)）。

2 高職英語教學(xué)中思辨能力的缺失原因

職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，在校學(xué)習(xí)過程中缺乏思辨能力的培養(yǎng)，究其原因主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置和考評方式中的思辨能力培養(yǎng)的缺失。教學(xué)活動(dòng)中聽、說、讀、寫、譯等英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以機(jī)械模仿為主，學(xué)業(yè)評估方式單一，以期中、期末或者四、六級考試等終結(jié)性考試為主，導(dǎo)致學(xué)生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子以通過考評。第二，教學(xué)方法和策略不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生無法接觸思辨能力訓(xùn)練。職業(yè)院校課堂教學(xué)“填鴨式”現(xiàn)象仍舊嚴(yán)重，教師往往照本宣科，即便采用了信息化的教學(xué)手段，也只是將照本宣科從書本搬到了PPT上。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必?zé)o法迅速融入未來的職業(yè)崗位[2]。

3 高職商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的途徑

3.1 提問模式與思考

已有大量證據(jù)支持課堂提問與學(xué)生成就之間存在相關(guān)關(guān)系（Hattie，2009），教師問題的認(rèn)知層級直接影響學(xué)生思考的深度（Juel&Graves，2004）。課堂教學(xué)提問通用模式包括K-W-L認(rèn)知策略提問模式、K-W-L+認(rèn)知提問策略擴(kuò)展模式、四層級提問模式（QuestionLevels）、循環(huán)提問模式（QuestioningCircle）。適用于高職商務(wù)英語教學(xué)的K-W-L認(rèn)知策略提問模式，它是美國學(xué)者DonnaOgle設(shè)計(jì)，由三個(gè)基本步驟或階段組成，即：課前已知K——課中想知W——課后學(xué)知L(圖1)。通過該提問模式，可有效引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的建構(gòu)和提升思辨能力。

3.2 教學(xué)模式與應(yīng)用

目前廣泛采用的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，具有強(qiáng)烈的思辨色彩。這種教學(xué)模式的切入點(diǎn)是避免課堂上以教師講授為主，希望學(xué)生參與和討論，通過討論實(shí)現(xiàn)探究、合作和自主學(xué)習(xí)。但是對于高職學(xué)生來說，他們常常不愿也不會(huì)討論，或者討論效果不好，對于老師來說，討論耗時(shí)、組織討論教學(xué)進(jìn)度完不成、考試成績下滑都是老師們面臨的問題。那么如何引入討論，并收到較好的討論效果呢？關(guān)鍵是要準(zhǔn)備一場有備而來的討論（圖2）。

圖2 混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂中的討論方式設(shè)計(jì)

3.3 思辨能力意識的培養(yǎng)

首先要提高教師與學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的意識?？啥ㄆ谶M(jìn)行教師能力培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討以及講課觀摩等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使其掌握思辨能力內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其對思辨能力培養(yǎng)的意識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者與行動(dòng)者，最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性。其次，多措并舉提高學(xué)生的思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課前可參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好監(jiān)督工作，上課期間教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問題，課后制定出與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

4 結(jié)語

思辨式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其形式與流程并無特別之處，但它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的“思想性”，追求開放和發(fā)展。教師在思辨活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對具體問題開展多角度的探索和辯論。實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng)，并對相關(guān)問題積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到靈活恰當(dāng)使用語言的最終教學(xué)效果。