李偉偉

摘 要：隨著人文精神的提出，國(guó)家更加注重在教學(xué)的過程中體現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該不斷完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)人文精神的意義就如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師轉(zhuǎn)變閱讀方式能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；人文精神；意義；策略

一、人文精神培養(yǎng)的意義

1.有利于健全學(xué)生的情感發(fā)展

人文精神就是一種人類的自我關(guān)懷，教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠有效提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效表達(dá)自己情感的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在情感表達(dá)方面出現(xiàn)欠缺，但是教師在教學(xué)的過程中有效地進(jìn)行情感表達(dá)就能不斷健全學(xué)生的情感發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.有利于滿足學(xué)生的情感需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的情感需要，只是一味地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的情感表達(dá)。但是教師在教學(xué)的過程中滲透人文精神的培養(yǎng)能夠有效滿足學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生能夠以更加積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并逐漸提高自己的人文

素養(yǎng)。

二、在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀的自由度

人文精神的培養(yǎng)首先應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，出現(xiàn)這樣問題的原因就是教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)沒有給予學(xué)生充分的閱讀自由。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自由。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候提升學(xué)生的閱讀自由度可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師要給學(xué)生閱讀內(nèi)容的自由，所謂閱讀內(nèi)容的自由就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候不限制學(xué)生閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，這樣能夠讓學(xué)生接觸不同程度的價(jià)值觀和思想內(nèi)容，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，例如教師可以讓學(xué)生閱讀與西方文化有關(guān)的書籍，通過閱讀了解西方文化的具體內(nèi)容，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在對(duì)比中西文化巨擘的過程中拓寬自己的知識(shí)面。二是教師要給學(xué)生閱讀時(shí)間的自由，所謂閱讀時(shí)間的自由就是指給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)探索，這樣學(xué)生能夠通過仔細(xì)品味文章內(nèi)容的方式逐漸提高自身對(duì)文章的理解，從而加深對(duì)文章體現(xiàn)的人文精神的理解。教師在教學(xué)的過程中通過給予學(xué)生閱讀內(nèi)容的自由和閱讀時(shí)間的自由的方式提高學(xué)生閱讀的自由度，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文章體現(xiàn)的人文精神，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變閱讀的方式，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀質(zhì)量較差的問題，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因就是教師采用的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)這樣的閱讀方式降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候采用深度閱讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章中體現(xiàn)的人文精神，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，例如教師在教學(xué)《江城子·密州出獵》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師想學(xué)生提問：“同學(xué)們，文中提到了馮唐，同學(xué)們想一下作者為什么要提到馮唐這個(gè)人呢？”學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容的方式了解到作者是想要借馮唐來表達(dá)自己的壯志難酬的處境，希望自己能夠得到朝廷的重用和賞識(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中感受到了作者壯志難酬的情緒，從而體會(huì)到了文章中體現(xiàn)的人文精神的有關(guān)內(nèi)容。二是教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候采用交流閱讀的方式，所謂交流閱讀就是指學(xué)生在閱讀之后通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的溝通交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)其中體現(xiàn)的人文精神，還能在交流的過程中讓學(xué)生的思想感情進(jìn)行有效的碰撞，讓學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，例如教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們覺得于勒給菲利普夫婦寫福音信是一種怎樣的行為呢？”學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文章中的內(nèi)容，有的學(xué)生說：“于勒叔叔這是怕大家擔(dān)心，所以才說了一個(gè)謊，這應(yīng)該屬于善意的謊言?！边€有的學(xué)生說：“于勒叔叔這樣做是不對(duì)的，于勒叔叔這是在欺騙別人。”學(xué)生開始對(duì)于勒的行為進(jìn)行深入的探究，這樣學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容就有了深入的了解。教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和讓學(xué)生對(duì)文章中的某些內(nèi)容進(jìn)行交流討論的方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分感受到文章體現(xiàn)的人文精神，這樣能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師在教學(xué)的過程中通過優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀的自由度和轉(zhuǎn)變閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分感受到文章體現(xiàn)的人文精神，從而提高自身的人文素養(yǎng)，使自身能夠更加符合社會(huì)的發(fā)展需要。

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編輯 李博寧