張 義，劉 源，薛 晨，張鷺鷺，馮逸飛，劉志鵬，張殿勇

0 引 言

傳統(tǒng)的衛(wèi)勤指揮訓練偏重勤務流程與方法講授，與作戰(zhàn)指揮缺乏內容、方法、程序與手段的融合，“實戰(zhàn)化”訓練效果不明顯；特別是在新的兵力編成、新的武器裝備、新的戰(zhàn)法演練背景下，尚缺乏有效的訓練手段與工具[1-2]。因此，海軍軍醫(yī)大學基于自研的陸軍合同戰(zhàn)術衛(wèi)勤兵棋推演系統(tǒng)(以下稱“系統(tǒng)”)，進一步設計實施《陸軍合同戰(zhàn)術衛(wèi)勤組織指揮》“實戰(zhàn)化”課程，將衛(wèi)勤指揮與作戰(zhàn)指揮有效銜接，組織學員進行模擬訓練，旨在錘煉衛(wèi)勤指揮員“能打仗、打勝仗”的技能與本領，提升衛(wèi)勤指揮員的崗位任職能力。

1 教學設計

1.1教學目標課程通過設置陸軍合同進攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障任務，創(chuàng)建“真實的”戰(zhàn)斗場景，模擬敵我雙方真實的兵力編成、戰(zhàn)場環(huán)境、基本戰(zhàn)法、武器裝備性能，開展《陸軍合同戰(zhàn)術衛(wèi)勤組織指揮》實訓教學，目標是通過訓練，提高衛(wèi)勤指揮員的軍事素養(yǎng)、籌劃能力和臨機決策能力[3-4]。

1.2教學內容以《軍隊衛(wèi)生勤務學》為教材，《現(xiàn)代戰(zhàn)爭衛(wèi)勤保障》、《陸軍合同戰(zhàn)術兵棋推演》等為參考資料，結合“系統(tǒng)”中的案例與作戰(zhàn)理論，完成四個方面的教學內容：一是陸軍合同進攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤指揮基本理論，二是陸軍合同進攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤想定作業(yè)與典型戰(zhàn)例分析，三是基于“系統(tǒng)”的衛(wèi)勤籌劃，四是基于“系統(tǒng)”的指揮推演[5]。

1.3教學對象教學對象為衛(wèi)生保障勤務班學員、衛(wèi)管本科4年制學員，學員前期已完成《衛(wèi)勤組織指揮作業(yè)》基礎理論學習，掌握“系統(tǒng)”操作技能。教學重點為衛(wèi)勤籌劃與兵棋推演，難點在于兵棋推演的組織與實施。

1.4教學策略按照《軍事訓練與考核大綱》要求，借鑒作戰(zhàn)指揮“四步教學法”實施過程[6]，首次構建“學”“研”“謀”“推”四字衛(wèi)勤指揮教學策略。①學理論。利用軍事信息資源庫、衛(wèi)勤知識庫等信息化工具，以教員講授為主、學員操作為輔，鞏固衛(wèi)勤指揮基礎理論、強化指揮作業(yè)技能，彌補了傳統(tǒng)教學中“重勤務缺軍事”的短板，為指揮推演打下軍事理論基礎。②研戰(zhàn)法。利用典型戰(zhàn)例庫、想定庫、復盤數(shù)據(jù)庫等信息資源，采用教員引入案例、學員分組討論等方法，學員自主研判不同戰(zhàn)例中的衛(wèi)勤指揮特點與保障方法，完善傳統(tǒng)教學中手段單一、戰(zhàn)例陳舊的不足，培養(yǎng)學員綜合分析和研判能力。③謀策略。利用“系統(tǒng)”中任務識別、分析判斷、方案制定模塊，教員按紅藍雙方兵力編成分配角色，學員以指揮員角色在模擬的戰(zhàn)場環(huán)境中制定衛(wèi)勤保障計劃，改變傳統(tǒng)手工制定衛(wèi)勤保障計劃的手段，真正體現(xiàn)通過籌劃練謀略的目標。④推方案。利用“系統(tǒng)”中戰(zhàn)斗控制、態(tài)勢顯示、數(shù)據(jù)分析模塊，創(chuàng)設真實的戰(zhàn)場環(huán)境，由教員分發(fā)演練任務，紅藍雙方學員全程自主對抗，完成作戰(zhàn)控制與衛(wèi)勤指揮任務，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“面對面”的桌面推演到“劍對劍”的兵棋推演，錘煉指揮員臨機決策能力。

2 教學實施

2.1環(huán)境創(chuàng)設以進攻戰(zhàn)斗為背景，以“陸軍合同進攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障”為課題，依托“系統(tǒng)”搭設推演環(huán)境，通過圖上量算、要圖標繪、態(tài)勢顯示、三維地形視景等功能，實現(xiàn)作戰(zhàn)指揮與衛(wèi)勤指揮在“系統(tǒng)”上無縫鏈接，為“實戰(zhàn)化”訓練提供技術支撐。依托海軍軍醫(yī)大學“衛(wèi)勤模擬訓練中心”，搭設導演部、紅軍指揮所和藍軍指揮所。

2.2角色分組演練共設導演、紅方、藍方三類角色，其中導演4人，紅方35人，藍方25人，共計64人。導演由教員承擔，負責演練過程中的節(jié)點控制和演練后的綜合裁評。紅藍雙方由學員承擔，紅方負責進攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障，藍方負責防御戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障，演練全程雙方自主對抗。

2.3組織實施

2.3.1衛(wèi)勤籌劃導演組分發(fā)演練課題、作戰(zhàn)構想、演練內容及演練任務。紅藍雙方指揮員傳達作戰(zhàn)與保障意圖及任務，在模擬的戰(zhàn)場環(huán)境中開展標圖作業(yè)、減員預計，明確力量部署、指揮協(xié)同關系，確定衛(wèi)勤保障計劃，在學理論技能、研戰(zhàn)例戰(zhàn)法、謀保障策略的過程中，完成戰(zhàn)斗衛(wèi)勤籌劃，解決了衛(wèi)勤保障計劃制定和減員預計這兩個教學的重難點問題。如經過籌劃后，紅方指揮員制定衛(wèi)勤保障方案，預計戰(zhàn)斗減員率為16%，減員人數(shù)為800人。在戰(zhàn)術前方設置“營傷員集中點”，在戰(zhàn)術后方設置“旅救護所”，在戰(zhàn)役區(qū)域設置“野戰(zhàn)醫(yī)院”，形成“兩區(qū)三級”的醫(yī)療后送體系，傷員以后送為主，前接和后送相結合。

2.3.2指揮推演導演組利用導控系統(tǒng)進行推演進度控制。紅藍雙方展開“背對背”模擬推演。雙方指揮員依據(jù)作戰(zhàn)進程和戰(zhàn)場態(tài)勢，掌握傷員實時數(shù)據(jù)，獲取傷員時空分布信息，實時調整衛(wèi)勤部署與傷員救治策略，在研對方戰(zhàn)法、謀己方策略、推指揮控制的過程中，完成推演過程。解決了衛(wèi)勤指揮協(xié)同和衛(wèi)勤力量部署這兩個教學的重難點問題。如在推演過程中，紅方指揮員能夠依據(jù)傷員發(fā)生的時間與空間變化，及時調整衛(wèi)勤保障方案。戰(zhàn)斗進入沖擊突破階段，一線戰(zhàn)斗異常激烈，傷員數(shù)量迅速上升至800人，紅方衛(wèi)勤力量靠前保障困難，短期內產生大量傷員，紅方營傷員集中點傷員驟增，超出旅救護所救治能力，紅方衛(wèi)勤指揮員迅速提出衛(wèi)勤力量調整方案，向上級申請加強一個野戰(zhàn)醫(yī)療所部署至戰(zhàn)術后方，與旅救護所共同開展傷員救治。同時，建議營傷員集中點和旅救護所可適當縮小救治范圍，加快傷員后送。

2.3.3總結裁評推演結束后，導演組利用復盤功能，就演練過程與結果進行裁評，紅藍雙方進行總結自評，教員根據(jù)演練中暴露問題提出衛(wèi)勤保障計劃調整建議。如在減員預計上，戰(zhàn)前預計戰(zhàn)斗減員率為16%，實戰(zhàn)減員率為35.26%，高出戰(zhàn)前預計兩倍多，提示戰(zhàn)前減員預計不準確。在力量部署上，紅方主要兵力配置在左翼和右翼兩個方向上，從減員分布上看，傷亡較大，紅方衛(wèi)勤指揮員建議旅救護所和加強的野戰(zhàn)醫(yī)療所應配置在左翼和右翼主要兵力的后方，并且靠近主要道路，便于傷員后送。

3 教學效果

本課程采取“指揮院校指導、機關組織協(xié)調、衛(wèi)勤牽頭實施、教員學員參演”的方式組織，按照“節(jié)點導演控制、全程自主對抗、綜合裁決評估、復盤檢討講評”的方法實施。自2015年以來，基于該“系統(tǒng)”，我校已連續(xù)組織實施3年5場衛(wèi)勤兵棋推演，代號“衛(wèi)勤礪劍”。

這種形式的衛(wèi)勤兵棋推演，首次將衛(wèi)勤行動與作戰(zhàn)指揮有效融合，創(chuàng)新了衛(wèi)勤指揮訓練的信息化手段，破解了傳統(tǒng)衛(wèi)勤指揮訓練反復練流程、缺乏軍事背景的難題，是對衛(wèi)勤指揮訓練踐行“戰(zhàn)訓一致”的有益探索。通過推演，不僅激起衛(wèi)勤指揮員學戰(zhàn)法、懂戰(zhàn)法的熱情，還能夠驗證和研判不同的指揮決策方案；通過實戰(zhàn)推演讓衛(wèi)勤指揮員“舉一反三”，達到了提高籌劃能力和臨機決策能力的目標，推動了崗位勝任能力的提升。該演練模式，在一定程度上回答了新戰(zhàn)力、新戰(zhàn)法下，衛(wèi)勤指揮怎么練、練什么的問題，為推進軍醫(yī)大學“實戰(zhàn)化”訓練和“院校教育向部隊靠攏”上邁出堅實步伐。