盧　偉 ，賈梓祎 ，李偉紅，寶東艷

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，遼寧 錦州 121001；2.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢 430000；3.錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

1　什么是雨課堂

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一種互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，雨課堂一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生在課前根據(jù)教師的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上和課后有一個(gè)全新的體驗(yàn)，增加了師生互動(dòng)。雨課堂利用微信，使教師課前推送教學(xué)內(nèi)容，課上實(shí)時(shí)答題[1，2]。

2　醫(yī)學(xué)整合課程的重要性

我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育采用“以學(xué)科為中心”教學(xué)模式，該模式中各學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)科系統(tǒng)性和完整性，但將系統(tǒng)性的完整知識(shí)人為地分割成各自獨(dú)立的課程，例如生理學(xué)課程中“正常心臟為什么按一定的節(jié)律搏動(dòng)”，一年后病理生理學(xué)課程中“有病的心臟為什么會(huì)出現(xiàn)心律不齊問題”，藥理學(xué)教師接著會(huì)講“心律不齊的治療”，這樣“心臟功能”這一完整知識(shí)的學(xué)習(xí)要在兩年多時(shí)間內(nèi)，由4個(gè)教研室分割成4段完成，各學(xué)科內(nèi)容存在交叉和重復(fù)問題，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。而相關(guān)教材對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的講述顯得既重復(fù)又割裂，不利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式則根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，把具有關(guān)聯(lián)的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和病理解剖學(xué)課程緊密聯(lián)系起來，把原來5門學(xué)科按照人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合和重組。在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，盡可能減少各學(xué)科內(nèi)容交叉和重復(fù)現(xiàn)象。該課程體系的核心是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與部分臨床醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容融合，形成9個(gè)整合課程模塊。

與普通班不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班以器官系統(tǒng)為中心進(jìn)行課程教學(xué)。教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，又是學(xué)生的引路人，在很大程度上，教師的教法決定了學(xué)生的學(xué)法，甚至影響其一生。教師需要通過作業(yè)、考試以及課堂觀察等，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)。

3　雨課堂的建立

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，在課前—課上—課后的每個(gè)環(huán)節(jié)賦予學(xué)生全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入Power Point和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。將雨課堂應(yīng)用于課前—課上—課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，為師生提供數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了[3，4]。

3.1　雨課堂的建立

圖1　雨課堂界面

圖2　雨課堂發(fā)送作業(yè)頁面

圖3　雨課堂答題情況原頁面

3.1.1雨課堂的安裝 在電腦上打開雨課堂安裝文件，安裝雨課堂，安裝完成后，打開PPT，就可以看到菜單上顯示的雨課堂，如圖1所示。

將制作好的課件打開，然后在雨課堂界面點(diǎn)擊“微信掃一掃”，教師需要掃描出現(xiàn)的二維碼并登錄。

3.1.2雨課堂班級(jí)的創(chuàng)建 因?yàn)槭謾C(jī)都是長(zhǎng)屏，所以需要點(diǎn)擊菜單中的“轉(zhuǎn)為豎版”。課件做好后，準(zhǔn)備正式應(yīng)用時(shí)，點(diǎn)擊“開啟雨課堂”，電腦出現(xiàn)創(chuàng)建課程和班級(jí)。

輸入課程和班級(jí)名后，完成創(chuàng)建。在出現(xiàn)的頁面點(diǎn)擊“開始本次授課”，出現(xiàn)二維碼和下面的暗號(hào)，學(xué)生可以掃描二維碼或輸入暗號(hào)進(jìn)而加入班級(jí)。

學(xué)生都加入后，教師點(diǎn)擊“開始上課”，這時(shí)教師的手機(jī)就變成了遙控器，可以點(diǎn)擊“下一張幻燈片”，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

3.1.3雨課堂的授課 在授課過程中，在PPT的每一頁下面有“不懂”“收藏”選項(xiàng)，如果對(duì)該頁幻燈片有不懂的地方，可以點(diǎn)擊“不懂”。點(diǎn)擊教師遙控器下方的縮略圖，可以看到哪張幻燈片有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)了“不懂”。在手機(jī)遙控器的右下角有“更多選項(xiàng)”，點(diǎn)擊之后，會(huì)出現(xiàn)彈幕，打開彈幕，學(xué)生手機(jī)上會(huì)提示“教師已開啟彈幕”，學(xué)生可以輸入彈幕。如果電腦中途退出全屏，手機(jī)遙控器將不能使用，若想繼續(xù)使用，可在電腦上點(diǎn)擊“全屏播放”。兩種方法結(jié)束課程，一是在電腦上點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”，二是在手機(jī)上點(diǎn)擊右下角“更多”后出現(xiàn)的“結(jié)束”。

3.2　雨課堂測(cè)試題及課前推送的應(yīng)用

3.2.1雨課堂測(cè)試題及預(yù)習(xí)課件的推送 在電腦上雨課堂中點(diǎn)擊“單選題”或“多選題”，在添加題目描述里添加“題干”，在選項(xiàng)里添加“選項(xiàng)”，在右側(cè)可看到設(shè)置正確答案位置，設(shè)置正確答案及分值。

在設(shè)計(jì)好測(cè)試題后點(diǎn)擊菜單中“上傳至雨課堂”，之后電腦上出現(xiàn)上傳頁面。在手機(jī)遙控器中打開后，左下角有灰色發(fā)布按鈕，點(diǎn)擊后提示“是否確認(rèn)發(fā)布至班級(jí)”，點(diǎn)擊“確認(rèn)”，在接下來的頁面里輸入發(fā)布名稱、截止日期、班級(jí)名，確認(rèn)發(fā)布，之后學(xué)生就可以在微信雨課堂收到測(cè)試題。此外，需要學(xué)生預(yù)習(xí)的課件和復(fù)習(xí)的知識(shí)，也可以通過這種方法傳送給學(xué)生。

3.2.2學(xué)生測(cè)試題完成情況的查看 可在手機(jī)遙控器打開已上傳的課件或測(cè)試題，查看已查看課件的學(xué)生數(shù)、已完成作業(yè)的學(xué)生數(shù)及每道題的每個(gè)選項(xiàng)有多少學(xué)生選擇。

4　雨課堂的應(yīng)用

一般來說，學(xué)生對(duì)一門新課程都有較強(qiáng)的好奇心，在該門新課開課時(shí)應(yīng)用一種新方法進(jìn)行教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

在教改班教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)送二維碼建立班級(jí)時(shí)，學(xué)生積極性高，然后教師將測(cè)試題上傳至雨課堂（見圖2），學(xué)生答題結(jié)束后，教師可通過手機(jī)端查看學(xué)生答題情況（見圖3）。在應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)后，就學(xué)生對(duì)雨課堂的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。通過表1可以看出，75.8%的學(xué)生對(duì)雨課堂的應(yīng)用非常滿意，因此，在以后的教學(xué)中可多應(yīng)用雨課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

表1　學(xué)生對(duì)雨課堂的滿意情況（%）

參考文獻(xiàn)：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].科技教育，2016（3）：184-185.

[3]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科技文匯，2016（3）：27-28.

[4]曾曉晶，樊斌“.雨課堂”在教學(xué)改革中的問題及其對(duì)策研究[J].信息與電腦，2016（19）：245-246.