作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)，一方面學(xué)生可以鞏固自己在課堂中學(xué)到的知識，并加深記憶，提升能力；一方面教師可以得到來自于學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的反饋，從而根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)的現(xiàn)狀卻不進(jìn)入人意。一些教師在布置作業(yè)的形式上過于單一，而且作業(yè)的量大，往往都是讓學(xué)生通過機(jī)械的重復(fù)的抄寫來完成，使得學(xué)生感到作業(yè)沉重、無味，甚至厭煩，從而起不到應(yīng)有的作用。因此，優(yōu)化語文作業(yè)，提升質(zhì)量和效率，成為現(xiàn)在小學(xué)語文教師需要考慮和面對的問題。本文在這里通過對小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些有效的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)中存在的問題

當(dāng)下小學(xué)生語文作業(yè)繁重已經(jīng)成為一個現(xiàn)實(shí)問題，引起了很多相關(guān)人員的關(guān)注。經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)存在以下幾個大的問題。

（一）機(jī)械抄寫類的作業(yè)多

教師在教學(xué)完成后，為了鞏固學(xué)生的記憶，加深他們對知識的印象，往往會讓他們用抄寫的方式去重復(fù)學(xué)過的字詞。尤其是在小學(xué)低年級，學(xué)生往往是學(xué)習(xí)的一些簡單的字、語句、篇章等，這一類的作業(yè)更是多，幾乎就是占據(jù)了他們作業(yè)的大部分時間。這樣簡單、粗暴的重復(fù)不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨了他們的積極性和主動性，還禁錮了他們的思維，不利于他們素質(zhì)和能力的提升。

（二）作業(yè)布置一刀切，沒有層次，沒有因材施教

由于環(huán)境因素和個人能力方面，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上是存在差距的，有的學(xué)生理解能力好，接收能力好，成績就好一些，反之則成績差一些。這種差距是客觀存在的，也是教師必須要承認(rèn)的。而教學(xué)是面對所有學(xué)生的，因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出來一定的層次性，要因材施教，因人而異。具體到作業(yè)的設(shè)置上，教師也要在作業(yè)量以及要求上體現(xiàn)出來，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要求高一些，布置一些拓展性的作業(yè)；而對于后進(jìn)生，教師要則要在基礎(chǔ)性知識上注意，這樣就可以使所有的學(xué)生都能夠在自己原有的水平上得到進(jìn)步和發(fā)展。

（三）教師的作業(yè)設(shè)置隨意性較大

比如，對一些對生字詞的讀寫訓(xùn)練等，在日常的教學(xué)教師有時候并不是重視，而是在進(jìn)行了一個階段的教學(xué)之后突然開展這一方面的訓(xùn)練，布置作業(yè)，學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，在技能和技巧方面也欠缺，從而是急于應(yīng)付教師，而沒有使作業(yè)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語文作業(yè)要適量

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文，在掌握基本的字詞以及拼音等方面更是重要的內(nèi)容，因此，十分重要。而作業(yè)在提升小學(xué)生對知識的掌握和消化，鞏固記憶等方面有重要的影響作用。但是，學(xué)習(xí)是一個長期的積累行為，教師在布置作業(yè)的時候要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意量。不能急于求成，通過布置大量的作業(yè)來達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。老師對于學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。

（二）語文作業(yè)趣味化

作業(yè)的單調(diào)枯燥是現(xiàn)在小學(xué)語文的一個特點(diǎn)。但是小學(xué)生卻生性活潑，好奇心強(qiáng)，自制力差，難以長時間集中注意。因此，教師在布置作業(yè)的時候要注意趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性的。比如，在學(xué)習(xí)完《潑水節(jié)》這篇課文后，教師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學(xué)生的語文興趣大幅度提升。

（三）語文作業(yè)要開放性

知識是從現(xiàn)實(shí)社會中總結(jié)和歸納出來的，最終也必然應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。因此，語文教學(xué)不能閉門造車，要有一定的延伸和拓展，要具有開放性。當(dāng)然，作業(yè)布置也是如此。教師在布置作業(yè)的時候，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材上的知識點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生熟悉的生活，做到與社會相聯(lián)系，內(nèi)容豐富，形式多樣。

另外，教師要注意學(xué)生的差異，設(shè)計出不同層次的語文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且靈活。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的策略

（一）多元化學(xué)習(xí)策略

作業(yè)的設(shè)計要有多元化，這是現(xiàn)在教育教學(xué)所提倡的。多元化的作業(yè)對應(yīng)了學(xué)生的多元化，教師在設(shè)置作業(yè)的時候，要立足于教材，走向?qū)W生熟悉的生活，多進(jìn)行延伸和拓展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)和作業(yè)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）營造趣味性策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對教師所布置的作業(yè)感到厭煩，不愿意做，不喜歡做，只是去應(yīng)付，那么，效果肯定很差，而且還影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，興趣是首要的，激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生有效完成作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機(jī)或者錄音機(jī)給學(xué)生播放這首歌，把學(xué)生帶到一個充滿想象的空間，然后提問學(xué)生小時候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學(xué)生們就會交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異?；钴S，把生活中的小細(xì)節(jié)帶到語文課堂中，在生活點(diǎn)滴中提煉美感，情境結(jié)合，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時候，讓學(xué)生寫出他們的童年趣事，使學(xué)生在實(shí)踐探究和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力和提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化探究性策略

布置作業(yè)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握課堂知識，還在于發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師在布置作業(yè)的時候不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動交流。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材課文所描繪的一些場景畫出來，可以通過自己的理解去增加內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)生的參與意識，還對學(xué)生語文素質(zhì)的提升有一定的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，作業(yè)的布置是重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提升有很大作用。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要以生為本，關(guān)注學(xué)生的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)的語文質(zhì)量。