【摘要】2013年，“翰墨耕耘，立字樹人”的學校書法育人理念，在我們的深思熟慮中確立。為有效踐行這一理念，學校多途徑營造墨香氛圍，在充分利用已有書法資源的基礎上，不斷挖掘潛在書法元素進行整合，創(chuàng)建出符合學校校情的校本書法教育課程——《墨耕》。

【關鍵詞】翰墨耕耘；立字樹人；校本課程；墨耕；綻放

江蘇省如東縣洋口港實驗學校是今年剛剛成立的一所九年一貫制學校，它的前身是地處如東縣東北一隅的長沙小學，一所真正的沿海地區(qū)鄉(xiāng)村學校。學區(qū)范圍內(nèi)居民以漁民和圍海造田的新開墾移民為主。這樣的一所學校應“打造什么樣的特色？如何為農(nóng)家孩子的可持續(xù)性發(fā)展打?qū)嵒A？”21世紀初，學校領導提出以確立了“寫好字，做好人”為特色創(chuàng)建突破口，本著“不求人人成為書法家，但求人人寫好中國字”的初心，積極開發(fā)、實施書法校本課程。

一、濃烈的墨香氛圍

我校創(chuàng)建書法教育之校本課程，除了書法特色創(chuàng)建的需要外，更多的是旨在通過系統(tǒng)科學、言簡意賅的教材，在教學練中有效培養(yǎng)學生的書寫興趣并形成持之以恒的習慣。為此，學校要求教師利用每天的晨會、班會向孩子們介紹中國書法諸體的演變歷史和古今書法家的奇人軼事，選擇名人書法佳作為孩子們展示，讓孩子們在聆聽和目睹的親歷中，心生出對書法瑰寶的驚奇和神往；每學期的“墨耕”書法節(jié)和國旗下講話，學校都會安排表彰當期書法考級晉級和書寫大賽獲獎的學生，以之激發(fā)學生的書寫欲，使每一位學生都能視寫“好字”為一種榮耀。

我們還注重墨香校園環(huán)境的營造。踏入校園，“翰墨耕耘，立字樹人”的書法育人理念，赫然躍入眼簾；步人大廳，一塊塊由老師們端正書寫的黑板和各個班級學生精心設計的展板，既令人賞心悅目，又示人以典范；漫步長達100米的校文化長廊，一幅幅以“二十四節(jié)氣”為主題的書法美文，讓你在習得知識的同時，飽享著一頓書法大餐。課間，學生們置身其間，遙指臨摹，恣意典仿，輕吟抒懷，審美情結得以拔高。書法展覽室里的一幅幅校友的書法作品，一條條由通過書寫9級、10級考級學生書寫的名言警句，都給予著學生無窮向上的力量。各班教室的墻面上，“我”的書寫成為各陣地的靚麗主角：黑板報、妙筆生花、翰墨耕耘、彩虹橋、翰墨飄香……無不記錄著學生們書寫人生的精彩轉(zhuǎn)變。

二、真實的課堂教學

1.腳踏實地的教練配置。

每天中午20分鐘的寫字練習，是我校開創(chuàng)的書法教與練的特色課堂。在短短的20分鐘里，我們把時間作了科學的安排：5分鐘教師指導，12分鐘學生練寫，3分鐘師生評價。這種黃金分割的講練評配置，最大限度地發(fā)揮出20分鐘的課堂能量，為學生寫好字提供了實踐保障。

每周一節(jié)的寫字課，是我校規(guī)定必須上足的課程。課上，教師立足習慣養(yǎng)成，注重指導方法，以書法考級為動力，鼓勵學生制訂自己的書寫目標，并為此目標勤練。為了能上好上實每一節(jié)寫字課，學校專門培養(yǎng)了一批發(fā)展全面、專業(yè)優(yōu)勢明顯的寫字指導教師，為學生提供最基礎的書法教育。

每周一次的書法社團活動，是學校培育書法興趣特長學生的重要方式?；顒臃謱W段開展：1～3年級、4-6年級每次各活動半天。書法教師根據(jù)不同學段學生的不同書寫要求，分層展開指導。對于書寫進步較快的勤奮學生，指導老師注重培養(yǎng)他們對書法形神意的體悟，引導他們進入書法的一種意境，達到培高拔尖的目的。

2.行之有效的學科融合。

學校開設的各門課程，經(jīng)老師們精心設計教學，攜趣貫穿書寫。實際教學中，各任課教師時刻關注課堂與書寫的鏈接，創(chuàng)設真實的墨耕文化情境，讓孩子們置身于翰墨耕耘的動態(tài)中學習。寫字、語文、英語課，教師重視書寫要領的指導，留足10分鐘時間給學生書寫，并對書寫結果及時予以評價；數(shù)學課，結合學校書寫活動，請學生數(shù)數(shù)、算算優(yōu)秀作品人數(shù)和獲獎率，聯(lián)系實際解決一些數(shù)學問題；品德課，以齊白石等翰墨名人堂堂正正做人的故事告訴學生，書法既能傳承文明，又能助人養(yǎng)身修性、陶冶情操；科學課，通過解讀和學生自查資料，了解古代書法作品保存至今的科學價值，激發(fā)榮譽感和責任感；音體美課，或?qū)W唱寫字歌，或做寫字操，或書法鑒賞，學生們?nèi)谌肫渲惺悄敲醋匀?，那么專注，那么快樂?/p>

三、特色的校本教材

10多年的書法特色建設，讓書法成了我校標志性品牌。師生們熱愛書法，勤于書寫，熱衷考級。當然，大多數(shù)學生學習書法并不簡單為了考級，而是意在通過學習提高自身藝術修養(yǎng)，增強對藝術的感知力。對于這些學生來說，通過參加考級可以檢測自己當前的書法水平，在不斷學習及檢驗的過程中提升書寫能力、感知書法神韻。而學生的書寫提升再得到全國性認可，無疑是一種教師與家長所不能給予的外部動力?；谶@樣的認識和特色創(chuàng)建的需求，我校書法校本教材《墨耕》1—3冊，在全體教師的智慧結晶里應運而生。

1.《墨耕》（一）——基本筆畫篇。

想寫一手漂亮字，得先練好基本功法。而基礎的練習過程，也是意志和習慣的養(yǎng)成過程。教材編寫組根據(jù)入門練習需要，結合學校書寫教育目標，作了如下內(nèi)容的要義詮釋：

（1）寫字姿勢從學生入學的第一天開始，即要求學生學寫規(guī)范字，先從正確寫字姿勢和正確執(zhí)筆開始。我校的《墨耕》教材對寫字姿勢和執(zhí)筆方法作了詳細的規(guī)范、具體的要求，為學生養(yǎng)成良好的姿勢習慣提供了理論保障。

（2）基本筆畫，教材針對“橫、豎、撇、捺、點、提、鉤、折”8種基本筆畫，分5個部分，通過諸多示例，結合實際書寫經(jīng)驗，對運筆書寫作了詳細解讀。實用的運筆指導和示例練習，為學生的書寫入門提供了捷徑，有利于提高學生的練寫興趣。

2.《墨耕》（二）——偏旁部首篇。

這也是書寫指導的循序漸進篇，教材分兩大塊進行闡述：

（1）書寫準備。告訴學生書寫前準備充分，方能事半功倍。簡單易記的準備要求，能帶給學生自信。

（2）偏旁部首。偏旁部首是漢字組成的重要部分。在寫好基本筆畫的基礎上，練好偏旁是寫好字的開始。教材對偏旁部首的書寫提出了要求，即做到形態(tài)準確、比例合理、平正均勻。然后就偏旁部首的組合方式和結構形態(tài)兩方面，分別進行示例比較，讓學生在美的感知中，獲得規(guī)范書寫的常識。

詳細的知識講解，直觀的運筆示范，使每一位習者在初讀后，心生自覺練寫的沖動，由此折射出課程的魅力。

3.《墨耕》（三）——結構章法篇。

該篇就怎樣練字、間架結構、結構規(guī)律和章法布局等四方面作了通俗易懂的規(guī)范。教材明確提出：練字要“持之以恒，練字煉心更煉人”；謀構漢字間架時，能科學結字，讓字和諧優(yōu)美。對各種結構的漢字，篇中分別作了周到、詳盡的歸類說明。如此，能讓學生迅速領會要義，在反復練寫后，習得技巧，使書寫漸入優(yōu)美。

對于結構規(guī)律，教材編撰者通過查資料，結合自己的書寫經(jīng)驗做出如下口訣性總結：1.橫平豎直，撇捺對稱。2.首點居正，中直對正。3.疏密均勻，大小獨具。4.上緊下松，左收右放。5.重心平穩(wěn)，斜中求正。6.中宮收緊，收縮縱展。7.避讓穿插，圍而不堵。8.連撇參差，牽絲粘連。熟諳了此結構規(guī)律口訣，就多了自己慢慢揣摩的機會，寫的字就會漸漸趨于結體優(yōu)美。

關于章法布局，教材沒有做過多的抽象解說，而是出示了一部部學友的書寫作品，結合實例為讀者做直觀性講解，給人留下終生難忘的記憶。

4.編印《墨耕成長冊》。

寫一手漂亮的字，是每一個人的心愿，也是每個現(xiàn)代人步入社會的最基本、最直接乃至最重要的自我推介和名片。所謂“字如其人”，不僅是一種態(tài)度，也能反映一個人的品格。我校建設《墨耕》課程的目的，一是讓學生掌握書寫技巧，傳承中華書法文明；二是通過書法過程的浸染，使學生養(yǎng)成良好習慣，習得做人的真諦。

為見證學生成長的軌跡，激勵技能、德行的雙向發(fā)展，我校編印了《洋口港實驗學校學生寫字（書法）成長記錄冊》。為了讓孩子直觀地看到自己練字進步的點點滴滴，我們根據(jù)兒童的年齡特征和認知規(guī)律，按一至九年級18個學期分別制定了相應的書寫要求，以便學生明確訓練目標，完成訓練任務。在每一個學期的要求后面，留下空白，方便粘貼學生在該學期的書法杰作。同時，成長冊里還為每位學生設置了人格發(fā)展專欄，記錄其書寫人生的精彩瞬間。

四、綻放的書法之花

歷經(jīng)十幾年的特色建設，師生們的書法和人格均達到了學校書法育人目標的預期。而校本課程《墨耕》的誕生，則讓這樣的預期便捷地駛?cè)肓丝燔嚨馈?年的課程實踐，師生們的寫字功底顯著見增，通過省寫字考級的學生是一撥接一撥，學校也榮膺“江蘇省書法特色學?！?。受書法教育影響，我校“綠色愛心志愿服務隊”“墨耕志愿服務隊”相繼建立，服務領域從學校走進家庭，現(xiàn)正向社會縱深滲透。學生們在此過程中表現(xiàn)出的愛心善舉，展現(xiàn)了我校書法之立字樹人的育人之本，也體現(xiàn)了《墨耕》校本課程建設的根本目標。