【摘 要】“大漁網(wǎng)”游戲以一種伙伴之間互動(dòng)、合作、對(duì)話、交流、鏈接的方式，打開了學(xué)生伙伴交往的“心門”。在不斷變化的游戲角色中，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在伙伴交往中存在的問題，在角色體驗(yàn)中去理解自己、接納自己、改變自己；在不斷變換的伙伴“牽手”中，注入來自生命中重要他人帶來的心理成長(zhǎng)助推力；在不斷變化的“結(jié)網(wǎng)”形式中，搭建舒適的心理成長(zhǎng)平臺(tái)，營造和諧融洽的伙伴交往心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，讓兒童獲得心理成長(zhǎng)的力量。

【關(guān)鍵詞】“大漁網(wǎng)”游戲；伙伴交往；心理氛圍

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）48-0058-04

【作者簡(jiǎn)介】周錦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）教師，高級(jí)教師。

近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)兒童的交往中存在自我封閉、行為冷漠、表達(dá)強(qiáng)勢(shì)等現(xiàn)象，反映出伙伴交往中的弱勢(shì)心理、旁觀心理、霸權(quán)心理等心理問題。針對(duì)這些問題，嘗試讓小學(xué)生通過伙伴學(xué)習(xí)的方式，營造和諧融洽的心理成長(zhǎng)氛圍。

一、來自“大漁網(wǎng)”游戲的教育靈感

在一次體育課上，筆者組織學(xué)生一起玩“大漁網(wǎng)”游戲，在游戲中學(xué)生充分體驗(yàn)到了伙伴式學(xué)習(xí)、合作、交往的過程，它能幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己在伙伴交往中存在的問題，具有一定的心理教育指導(dǎo)意義和研究?jī)r(jià)值。

1.方法與規(guī)則。

游戲方法：在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上規(guī)定的區(qū)域里，由一位學(xué)生擔(dān)任“捕魚手”的角色，其他學(xué)生充當(dāng)自由的“魚”。游戲開始后，“捕魚手”在“魚池”里抓“魚”，被抓到的“魚”必須和“捕魚手”手拉手結(jié)成“漁網(wǎng)”，再去捕“魚”。這樣依此類推，直到游戲結(jié)束。

游戲規(guī)則：（1）在游戲過程中，如果“魚”跑到“魚池”之外的場(chǎng)地，角色由“魚”變成“網(wǎng)”，必須主動(dòng)和“漁網(wǎng)”一起牽手。（2）必須是在“漁網(wǎng)”完整的情況下，抓到“魚”的行為才是有效的。（3）不遵守游戲規(guī)則的“魚”將接受一定懲罰，懲罰的方式由學(xué)生商量決定。

2.實(shí)踐與嘗試。

當(dāng)筆者講完游戲規(guī)則后，學(xué)生便迫不及待地準(zhǔn)備開始。筆者選派體育委員擔(dān)任“捕魚手”，一聲哨響，學(xué)生便滿場(chǎng)歡笑著奔跑起來，“漁網(wǎng)”抓“魚”、“結(jié)網(wǎng)”，“魚兒”逃竄。筆者仔細(xì)觀察學(xué)生的各種表情：捕到“魚”的興奮；不小心讓“魚”溜掉的惋惜；違規(guī)被舉報(bào)的羞澀；膽戰(zhàn)心驚的躲閃；與好朋友同進(jìn)退的結(jié)盟……

筆者還觀察到，有些學(xué)生在游戲中很興奮、積極、投入；有些則游離在游戲之外，對(duì)游戲似乎漠不關(guān)心；有的學(xué)生表現(xiàn)出不自信，不敢與伙伴牽手；更有一些學(xué)生非常強(qiáng)勢(shì)，只顧自己，不考慮伙伴的感受，橫沖直撞……種種行為的背后，隱藏著學(xué)生的各種心理問題：自閉孤獨(dú)、膽小怯懦、唯我獨(dú)尊等。由此可見，學(xué)生在與伙伴的交往中存在很多不和諧、不融洽的因素，如何發(fā)揮“大漁網(wǎng)”游戲的功能，克服學(xué)生在伙伴交往中出現(xiàn)的心理問題呢？筆者進(jìn)行了下面的教學(xué)實(shí)踐。

二、“大漁網(wǎng)”游戲的教育實(shí)踐

（一）抓典型——在角色體驗(yàn)中尋找心理成長(zhǎng)的原動(dòng)力

“大漁網(wǎng)”游戲中學(xué)生的角色是豐富的，有“魚”“漁網(wǎng)”“捕魚手”“違規(guī)者”，但是這些角色也是隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的。游戲中反映出學(xué)生有違規(guī)、膽怯、冷漠、強(qiáng)勢(shì)等行為，并且有一些學(xué)生想方設(shè)法逃避規(guī)則的約束，想做自由的“魚”或具有領(lǐng)袖意義的“捕魚手”，這是學(xué)生對(duì)游戲角色的認(rèn)識(shí)偏差而導(dǎo)致的心理表現(xiàn)。

有些學(xué)生會(huì)讓自己游離在游戲和規(guī)則之外：一是對(duì)游戲不夠投入、漠不關(guān)心，或者有一種自我封閉心理。一是對(duì)自己有一種心理暗示：只想做自由的“魚”或厲害的“捕魚手”，不被別人牽絆、束縛。一些學(xué)生明知自己犯規(guī)也不主動(dòng)“認(rèn)錯(cuò)”，有一種逃避規(guī)則懲罰的自私心理。

有些學(xué)生在游戲中總是一副膽戰(zhàn)心驚的樣子，“漁網(wǎng)”來了，便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，即使有人和他牽手，也不敢伸出手，這些學(xué)生在伙伴交往中往往比較自卑。有些學(xué)生在游戲中表現(xiàn)得特別強(qiáng)勢(shì)，在結(jié)成“漁網(wǎng)”的時(shí)候，想往哪跑就往哪跑，不顧他人感受；也有的學(xué)生故意惡作劇式地沖破漁網(wǎng)。這是伙伴交往中常見的強(qiáng)勢(shì)心理。

對(duì)于這些問題，筆者采用了抓典型、再教育的方式，借用“觀察員”這一角色，在不斷的實(shí)踐中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在游戲中的角色關(guān)系，讓學(xué)生尋找心理成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

1.“觀察員”的角色轉(zhuǎn)換。

首先，筆者把違規(guī)的問題拋給學(xué)生，讓他們自己去思考解決問題的辦法。很快，便有學(xué)生提出建議：讓犯規(guī)的學(xué)生在“岸上”做“觀察員”進(jìn)行評(píng)判。于是，筆者給“觀察員”指派了新的角色任務(wù)：幫助老師一起觀察，哪些同學(xué)表現(xiàn)勇敢，哪些同學(xué)開始關(guān)心伙伴，哪些同學(xué)自覺遵守規(guī)則。

“觀察員”這一角色，讓學(xué)生由“被罰者”成為游戲的“監(jiān)督者”，他們的積極性和參與性大有提高，能打起精神去清點(diǎn)“漏網(wǎng)之魚”，去發(fā)現(xiàn)伙伴在游戲中的各種表現(xiàn)。

在每一輪游戲的總結(jié)環(huán)節(jié)，留給“觀察員”匯報(bào)“成果”的機(jī)會(huì)。他們激動(dòng)地匯報(bào)看到的各種現(xiàn)象，表揚(yáng)進(jìn)步的同學(xué)，友善地提出建議和鼓勵(lì)。被表揚(yáng)的學(xué)生受到鼓勵(lì)，被提建議的學(xué)生收斂了“囂張”的氣焰，而“觀察員”也在此刻獲得了自豪感。讓學(xué)生觀察他人，其實(shí)也是在通過觀察伙伴的表現(xiàn)，加深對(duì)游戲中各種現(xiàn)象的分析和角色認(rèn)知。

2.“觀察員”的游戲“復(fù)活”。

在接下來的游戲中，“觀察員”也會(huì)有疏于職守、情緒懈怠的情況。當(dāng)“觀察員”獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)少了，他們激動(dòng)、期待的情緒也會(huì)慢慢被消耗，最終再次游離在課堂之外。如何重新激起“觀察員”參與的熱情呢？學(xué)生給出了一個(gè)非常好的建議：如果“觀察員”看到有人犯規(guī)，那么犯規(guī)的這個(gè)人和他交換，他的游戲角色被“復(fù)活”。有了這個(gè)“復(fù)活”功能，“觀察員”們更加積極了。

幾輪游戲下來，學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象逐漸減少，學(xué)生之間的“矛盾”也逐漸減少，之前膽怯的學(xué)生，也能勇敢伸出手去和伙伴牽手；游離在游戲之外的學(xué)生也能及時(shí)參與進(jìn)來；破壞性和攻擊性的行為有所減少。

通過抓“觀察員”這一典型的角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)角色都有其存在的意義和價(jià)值，只有積極投入游戲中，才能體會(huì)到和伙伴一起學(xué)習(xí)、一起合作帶來的愉快體驗(yàn)?！按鬂O網(wǎng)”游戲給兒童一種積極的心理暗示，它促使兒童去思考自己在游戲中的角色、自己與游戲的關(guān)系、在游戲中暴露的心理問題，讓學(xué)生明白這些不和諧的現(xiàn)象和心理問題都可以通過自我的改變而得到改變，鼓勵(lì)學(xué)生用一種平和的心態(tài)去接納不完美的自己、善待自己、接納伙伴，尋找激勵(lì)自己成長(zhǎng)的心理原動(dòng)力。

（二）樹目標(biāo)——在伙伴互動(dòng)中感知重要他人的成長(zhǎng)助力

通過第一階段的游戲?qū)嵺`，學(xué)生對(duì)游戲角色的理解有了很大的進(jìn)步，在游戲中的表現(xiàn)也有所改進(jìn)。但是，絕大多數(shù)兒童還是喜歡做“魚”，即使做了“漁網(wǎng)”，也有你向東、我向西導(dǎo)致“魚逃網(wǎng)破”的現(xiàn)象；“漁網(wǎng)”抓“魚”也是有選擇地抓那些自己熟悉的、喜歡的小伙伴，具有一定的心理指向性。

由此可見，學(xué)生并沒有真正地將游戲中的各種角色進(jìn)行自覺的內(nèi)化，伙伴之間的角色認(rèn)知具有一定的片面性、指向性和自我封閉性。要讓學(xué)生真正體會(huì)游戲中自己與伙伴的角色關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“漁網(wǎng)”其實(shí)是一種伙伴關(guān)系的聯(lián)盟，是與伙伴在情感上的聯(lián)結(jié)、角色上的相互支持，筆者在游戲中進(jìn)行了如下的嘗試。

1.誰是最厲害的“捕魚手”。

為了改變學(xué)生在游戲中有選擇性地去抓“魚”，改變兒童在伙伴選擇上的親我、排他心理。筆者給出第一個(gè)任務(wù)：誰是最厲害的“捕魚手”？讓學(xué)生帶著問題，在游戲中尋找答案。

這一輪的游戲明顯比前兩輪抓的“魚”多，結(jié)的“網(wǎng)”大，而且斷開的次數(shù)減少，告狀的人也少了。“誰是最厲害的‘捕魚手’”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的環(huán)境，打破學(xué)生伙伴交往上的心理選擇，給予學(xué)生更多和伙伴接觸的機(jī)會(huì)和空間。

2.誰的手最溫暖有力。

為了使學(xué)生之間的伙伴關(guān)系更為密切，筆者拋出了第二個(gè)問題：誰的手最溫暖有力？設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是為了強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)伙伴關(guān)系的再理解，鞏固兒童對(duì)自己與伙伴關(guān)系的再認(rèn)知。

在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生激動(dòng)地匯報(bào)自己和伙伴牽手過程中發(fā)生的故事。筆者讓他們熱情地?fù)肀ё约旱幕锇椋械膶W(xué)生被團(tuán)團(tuán)圍住，也有極少數(shù)幾個(gè)學(xué)生沒有人去擁抱，筆者看到他們臉上的落寞，也許他們正在后悔自己當(dāng)初松開了伙伴的手、為自己故意掙脫“漁網(wǎng)”而自責(zé)……筆者讓全班學(xué)生安靜下來，認(rèn)真地?fù)肀Я怂麄?，這擁抱是一種寬容、一種理解和一種心理支持。筆者問：“還有誰愿意給他們鼓勵(lì)？”學(xué)生們一擁而上，這幾個(gè)學(xué)生臉上的表情由落寞變成了幸福的微笑。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到與伙伴手心緊密相貼的瞬間，獲得的不僅僅是手心的溫暖，還有心靈上的溫暖。

3.誰的“漁網(wǎng)”最結(jié)實(shí)。

當(dāng)“漁網(wǎng)”變得越來越大的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)方向不一致、目標(biāo)不一致的情況，外圍的學(xué)生容易被快速奔跑的“漁網(wǎng)”甩開，不僅“漁網(wǎng)”容易斷裂，也很容易發(fā)生傷害事故。于是，筆者提出第三個(gè)問題：誰的“漁網(wǎng)”最結(jié)實(shí)？

在游戲中，學(xué)生開始能考慮到“漁網(wǎng)”的整體性，不再東拉西扯，“捕魚手”也會(huì)喊出號(hào)令來指揮“漁網(wǎng)”的方向，偶爾還會(huì)停下來，聚在一起商量。通過比賽的激勵(lì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了照顧“弱勢(shì)”伙伴，會(huì)等一等體力較弱的伙伴，為心理“弱勢(shì)”的伙伴安排合適的位置并給予鼓勵(lì)，真正做到心中有他人、心中有伙伴。

通過這一環(huán)節(jié)游戲的設(shè)置和教學(xué)，學(xué)生能將自己和伙伴的關(guān)系進(jìn)一步內(nèi)化，理解對(duì)伙伴的接納也是對(duì)自己的接納，與伙伴的互動(dòng)過程也是與自己內(nèi)心對(duì)話的過程，從伙伴這一重要他人身上，獲得心理成長(zhǎng)的助推力。

（三）重創(chuàng)新——在集體環(huán)境中營造和諧融洽的心理成長(zhǎng)氛圍

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的游戲教學(xué)，學(xué)生有了比較好的行為表現(xiàn)，在不同程度上獲得心理成長(zhǎng)。但并非所有的學(xué)生都能將自己完全地融入“大漁網(wǎng)”這個(gè)變化著的集體中，有些學(xué)生對(duì)于自己和集體關(guān)系的理解和認(rèn)知還不夠。筆者接下來要做的是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢說、敢于嘗試、敢于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們把自己的想法大膽地表達(dá)出來。

1.“漁網(wǎng)”數(shù)量增生。

最初由教師指定體育委員做“捕魚手”，一個(gè)班結(jié)一個(gè)網(wǎng)，后來學(xué)生為了讓游戲更具競(jìng)爭(zhēng)性，規(guī)定如果“漁網(wǎng)”能捕到10條“魚”就可以裂變成兩張網(wǎng)，再多10條“魚”再裂變。這樣的話，游戲場(chǎng)上就不僅僅是一張網(wǎng)，“魚兒”更危險(xiǎn)，各種角色更有挑戰(zhàn)性。

2.捕魚方式的變革。

兒童打開心扉后，他們的想象力和創(chuàng)造力也被激發(fā)，于是各種形狀的“漁網(wǎng)”也隨著游戲的深入不斷誕生：“開放”的網(wǎng)、“閉合”的網(wǎng)、“網(wǎng)中網(wǎng)”等，捕魚技巧也因“漁網(wǎng)”形狀的不同而有所改變，兒童沉浸在創(chuàng)新的快樂和游戲的愉悅中。

3.計(jì)時(shí)方式的改革。

在一節(jié)課40分鐘的有效時(shí)間里，如何讓學(xué)生有更多的游戲體驗(yàn)？學(xué)生通過討論提出這樣幾種想法：一種是定時(shí)捕魚，幾個(gè)“捕魚手”同時(shí)開始，在規(guī)定的時(shí)間里，看哪一個(gè)“捕魚手”結(jié)的“網(wǎng)”大。這樣能更加有效地激勵(lì)“漁網(wǎng)”想方設(shè)法去抓更多的“魚”。另一種是定量“捕魚”，規(guī)定數(shù)量，各網(wǎng)用時(shí)少者勝。計(jì)時(shí)方式的改革能激勵(lì)伙伴之間產(chǎn)生更多的“碰觸”。

4.捕魚范圍的調(diào)整。

游戲一開始將一個(gè)籃球場(chǎng)設(shè)置成一個(gè)“魚池”，學(xué)生跑動(dòng)的范圍大，抓捕比較困難。后來，學(xué)生將籃球場(chǎng)一分為二，“漁網(wǎng)”只能在自己的區(qū)域里捕魚，如果越界捕魚，除了將抓到的“魚”歸還“魚池”，還得從自己的“漁網(wǎng)”中拿出一條“魚”給被越界的“漁網(wǎng)”。這樣的玩法，一是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，生成對(duì)規(guī)則的敬畏心理；二是讓學(xué)生意識(shí)到“安全范圍”，對(duì)“心理安全區(qū)”進(jìn)行再認(rèn)知。

5.伙伴結(jié)盟形式的多樣。

學(xué)生創(chuàng)想出男生抓男生、女生抓女生、男生只能抓女生、女生只能抓男生、男女生互抓等形式。在男女生互抓的時(shí)候，有些學(xué)生表現(xiàn)出羞澀、難為情、不肯牽手，這也反映出兒童在心理上對(duì)異性交往的一種理解偏差。為了打破這一心理障礙，通過不斷提升目標(biāo)、加大要求、縮短時(shí)間等方法給予刺激，讓學(xué)生無暇顧及男女生的性別差異，把注意力集中到游戲上來。在分享環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說一說和男（女）同學(xué)牽手前后的心理變化。有學(xué)生說：“起先很不好意思，但是過一會(huì)就忘了?！薄拔液汀痢翣渴至?，我們成了好朋友?！痹谟螒蛑校瑒?chuàng)設(shè)更多異性交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待異性伙伴，打破學(xué)生交往中的心理障礙。

在這一輪的“結(jié)網(wǎng)”創(chuàng)新中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力，與不同的伙伴進(jìn)行結(jié)盟，有機(jī)會(huì)結(jié)成形式多樣、趣味盎然的“大漁網(wǎng)”?！按鬂O網(wǎng)”游戲詮釋了兒童與伙伴、兒童與集體的關(guān)系，打破學(xué)生內(nèi)心的自我封閉，幫助他們突破伙伴交往中的心理障礙，獲得心理成長(zhǎng)的力量。