蘇蜜團(tuán)

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100）

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是讀者與文本之間不斷對(duì)話的過程，是讀者不斷從文本中建構(gòu)出自己意義的過程。閱讀過程必然會(huì)出現(xiàn)一系列心智活動(dòng)步驟，完成這些步驟需要策略或方法支撐。文學(xué)名著閱讀頗受重視，但現(xiàn)狀堪憂。課后推薦多，課內(nèi)激趣少；自主放任多，指導(dǎo)交流少。學(xué)生閱讀通常草草帶過，缺少深層次的閱讀指導(dǎo)和閱讀交流。《如何閱讀一本書》的作者提出閱讀有四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。閱讀的四個(gè)層次是遞進(jìn)，也是包容的。［1］筆者順應(yīng)閱讀過程，以分析閱讀為主要依據(jù)，探索推進(jìn)名著深度閱讀的新方法。

一、人物關(guān)聯(lián)，整體把握名著

分析閱讀，即全盤、完整、優(yōu)質(zhì)地閱讀，追尋理解，不斷咀嚼消化。分析閱讀第一階段：整本書談的是什么？［1］名著一般書厚、篇幅長、人物多，兒童的抽象思維能力正處于發(fā)展階段，描述主要內(nèi)容啰嗦重復(fù)，主次人物混淆，關(guān)系不明，重點(diǎn)不突出。抓住主要人物，就抓住了整本名著閱讀的核心。人物關(guān)聯(lián)法，是指在閱讀過程中，梳理書中主要人物的關(guān)系，厘清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，是教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握名著、掌握閱讀方法的一座橋梁。采用圖示，簡便、易操作。

課例：《夏洛的網(wǎng)》推進(jìn)課（四年級(jí)），教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一章《早飯前》。

第一步：默讀，梳理主要人物，分別是：小豬威爾伯、費(fèi)恩和費(fèi)恩的爸爸。教師相機(jī)板書人物名稱，呈三角形。

第二步：再讀，討論交流：他們之間發(fā)生什么事情？（爸爸要?dú)⒙淠_豬，費(fèi)恩求爸爸，最后費(fèi)恩救了小豬。）

第三步：思考，提煉關(guān)鍵詞：殺、求、救。學(xué)生交流，老師板書，形成人物關(guān)聯(lián)圖。

第四步：復(fù)述。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)人物關(guān)聯(lián)圖用自己的語言說說第一章主要內(nèi)容。

第五步：遷移。默讀第二章，嘗試用人物關(guān)聯(lián)法，畫故事結(jié)構(gòu)圖，說本章節(jié)故事內(nèi)容。（學(xué)以致用，舉一反三）

人物關(guān)聯(lián)法，適用于人物較多的章節(jié)，以此類推敘述整本書的主要內(nèi)容。前提要讀通、讀熟整本書，其次找準(zhǔn)書中主要人物，進(jìn)而厘清主要人物之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)人物關(guān)聯(lián)圖示，明晰名著主要內(nèi)容，初步掌握整本書的閱讀方法，發(fā)展思維能力、概括能力。

二、坐標(biāo)推進(jìn)，深度探究名著

分析閱讀第二階段：這本書的詳細(xì)內(nèi)容是什么？作者是如何敘述的？［1］關(guān)注故事情節(jié)，推進(jìn)文學(xué)名著深度閱讀。經(jīng)典文學(xué)名著中的情節(jié)往往宕開一筆，曲折波瀾，富有懸念，學(xué)生被變幻莫測的情節(jié)深深吸引。但是小學(xué)生年齡較小，閱讀長篇名著時(shí)只關(guān)注局部情節(jié)，不能對(duì)整本書的故事情節(jié)有整體的脈絡(luò)感，對(duì)人物認(rèn)識(shí)膚淺。運(yùn)用坐標(biāo)推進(jìn)法，可以很好地解決這個(gè)問題。坐標(biāo)是數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用十分廣泛。推進(jìn)名著閱讀，根據(jù)情節(jié)變化、人物命運(yùn)，利用坐標(biāo)中橫軸和豎軸的變量關(guān)系，幫助學(xué)生圖像化呈現(xiàn)復(fù)雜的情節(jié)內(nèi)容，有效推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，重新架構(gòu)全書，發(fā)展學(xué)生的思維及閱讀品質(zhì)。

課例：《綠野仙蹤》推進(jìn)課（二年級(jí)）《綠野仙蹤》推進(jìn)課書單

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)坐標(biāo)。

第二步：推進(jìn)情節(jié)，完善坐標(biāo)。

1.共讀“飛躍絕境”，討論：從哪里可以看出稻草人開始有智慧？鐵皮人開始有各種心情？膽小獅開始獲得勇氣？多蘿茜不怕困難、善良、有愛心？

（提示：找到一處人物克服自身缺點(diǎn)、努力向前的情節(jié)）

2.交流：學(xué)生找出一處情節(jié)，人物在坐標(biāo)圖中向上移動(dòng)一格，加十分。

3.遷移：自讀印象最深的章節(jié)，尋找多蘿茜和伙伴們一路克服各種艱難險(xiǎn)阻的情節(jié)，合作完成“心愿之路”。

坐標(biāo)，不再是數(shù)字符號(hào)，而是富有文學(xué)味道的“伙伴心愿圖”。圖像化的歷險(xiǎn)情節(jié)，在一次又一次的自主閱讀、合作探究中，不斷推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生不僅收獲文學(xué)名著給予的精神力量，還從中享受到閱讀整本書的快感，獲得深度閱讀的啟迪與思考。這便是名著閱讀帶來的不一樣的樂趣與享受。不同名著，還可以根據(jù)主人公不同的經(jīng)歷、年齡、性格、情感、態(tài)度等多種因素，設(shè)置坐標(biāo)軸的變量關(guān)系，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深入閱讀的興趣與探究欲望，探究故事情節(jié)發(fā)展。坐標(biāo)推進(jìn)法，整合了學(xué)生感性與理性思維，幫助學(xué)生掌握整本名著閱讀方法，提升學(xué)生深度閱讀的品質(zhì)。

三、六色思考，個(gè)性解讀名著

分析閱讀第三階段：這是真實(shí)的嗎？有意義嗎？［1］運(yùn)用批判性思維，對(duì)名著提出有價(jià)值、有個(gè)性的思考，珍視學(xué)生多元見解，培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞能力。名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，他們對(duì)名著閱讀的感受是豐富多彩的，傳統(tǒng)教育下的學(xué)生往往缺少個(gè)性感受以及批判精神。六色思考法，是借用愛德華·德·博諾博士的六頂思考帽，開啟學(xué)生不同的思維方式，多元解讀文本，在各種思維碰撞中形成對(duì)文學(xué)名著的獨(dú)特見解。

課例：《窗邊的小豆豆》推進(jìn)課（五年級(jí)）

首先，認(rèn)識(shí)“六色帽子思考法”。白色帽子代表事例、信息；紅色帽子代表情緒、感覺；黃色帽子代表正面、好處；黑色帽子代表負(fù)面、壞處；綠色麥子代表創(chuàng)意、新方法；藍(lán)色帽子代表重新整合觀點(diǎn)。［2］

學(xué)生初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“六色帽子思考法”，展開交流討論。

1.藍(lán)色帽子：這是一本怎樣的書？

2.紅色帽子：讀書也有情感，內(nèi)心一樣會(huì)激動(dòng)。說說你閱讀這本書的感覺，是否繼續(xù)讀這本書，是否愛上它，或者你可以不喜歡。

3.白色帽子：說說自己最喜歡的三個(gè)故事及依據(jù)。

4.黃色帽子：請(qǐng)你找找這所巴學(xué)園的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。

5.黑色帽子：你覺得這所學(xué)校有沒有不夠合理的地方？

6.綠色帽子：如果讓你創(chuàng)設(shè)一所理想中的巴學(xué)園，你會(huì)怎么做？

最后，教師根據(jù)交流，板書如下，形成六色帽子思考法，也形成了全班學(xué)生共讀《窗邊的小豆豆》的思維導(dǎo)圖。有共性，更富有個(gè)性。

在六色帽子思考法的指導(dǎo)下，學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，且各個(gè)富有自己的感受與想法。高年級(jí)學(xué)生的思維能力正逐步走向抽象邏輯思維，這樣的閱讀方式一改平常的閱讀對(duì)話，激發(fā)深層的閱讀期待，拓展學(xué)生的思維空間。課堂上學(xué)生具備初步的閱讀反思力，教師還可以更大膽地引導(dǎo)學(xué)生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的角度正確看待作品。

深層次的閱讀方法指導(dǎo)，高階思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，高品質(zhì)的名著閱讀探究，牽一發(fā)而動(dòng)全身。日積月累，學(xué)生在大量的文學(xué)名著熏陶下，就不僅僅只是浮云觀日，而是深層對(duì)話、思考。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生成長過程中鐫刻下精神成長的印記。

［1］［美］莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多．如何閱讀一本書［M］．郝明義，朱衣，譯．北京：商務(wù)印書館，2014．

［2］邵巧治．小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略［M］．南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016．