余愛(ài)惠

（東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，福建 寧德 352100）

一、寧德地理中考回顧

從2004年地理中考開(kāi)考至今已有十四載，這十幾年來(lái)，地理中考從考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、試題難度、成績(jī)計(jì)算等都有巨大的變化。中考的變化，帶來(lái)了學(xué)校常規(guī)管理的改進(jìn)、帶來(lái)了教師行為的轉(zhuǎn)變、帶來(lái)了教學(xué)模式的更新。

下面是寧德市教育局中教科提供2006—2016年中考原卷，筆者統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如下。

2007——2008成成績(jī)按等級(jí)記載：85-100分為A級(jí)，70-84分 為B級(jí)，60-69分 為C級(jí)，60分以下為D級(jí)，畢業(yè)和普通高中招生升學(xué)要C級(jí)以上，A級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5分，B級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2分累加計(jì)入到中考錄取 總 分，C、D級(jí)與重考不獎(jiǎng)勵(lì)。2009閉卷筆試 同2006年 同2007/2008年 增加?xùn)|僑區(qū)閉卷筆試 同2006年閉卷筆試2010——2016寧德十個(gè)縣市區(qū)（含東僑區(qū)）單項(xiàng)選擇題25題（每題2分，小計(jì)50分），綜合題6題（小計(jì)50分），總31題（總分100分）從2010年開(kāi)始選擇題增加5題，綜合題分值減為50分。成績(jī)按等級(jí)記載：85-100分為A級(jí)，70-84分為B級(jí)，60-69分為C級(jí)，60分以下為D級(jí)，畢業(yè)和普通高中招生升學(xué)要C級(jí)以上， A級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5分，B級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2分累加計(jì)入到中考錄取總分，C、D級(jí) 與 重考不獎(jiǎng)勵(lì)。（增加一條）省一二級(jí)達(dá)標(biāo)高中要求含地理在內(nèi)7科等級(jí)成績(jī)要在B級(jí)以上。2017閉卷筆試 同2016年 同2016年 全省統(tǒng)考

考試年份 考試形式 題型結(jié)構(gòu)題量 分值和等級(jí) 考查縣市2004閉卷筆試開(kāi)圖（附中國(guó)和世界政區(qū)圖）原卷缺失卷面分值100分，成績(jī)分“合格”與“不合格”（60分以上為合格），畢業(yè)和普通高中招生升學(xué)要“合格”省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)（蕉城、福安、古田三縣市）2005閉卷筆試 原卷缺失 同2004年省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)六個(gè)（增加福鼎、霞浦、柘榮）單項(xiàng)選擇題20題（每題2分，小計(jì)40分），綜合題7題（小計(jì)60分），總題量27題寧德九個(gè)縣市（蕉城、福安、古田、福鼎、霞浦、柘榮、周寧、壽寧、屏南）2006閉卷筆試同2004年

2004—2016年，由寧德區(qū)市獨(dú)立命題，獨(dú)立改卷，2017年改革為福建全省統(tǒng)考，分區(qū)市獨(dú)立改卷。對(duì)地理成績(jī)要求由原來(lái)“合格”到 “C”最后到 “B”級(jí)以上（省一二級(jí)高中招生），對(duì)初中地理要求逐漸提高，并與高中銜接面越來(lái)越大。

二、近五年試卷分析

（一）考點(diǎn)分布

1.地球與地圖

試卷及題號(hào) 考查角度 2013-2017年總分值2013卷6；2015卷3,11,12;2016卷26；2017卷20，21，22 地球和地球儀地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng) 21 2013卷 24，27(1); 2014卷23，24；2015卷8,9,10; 2016卷24;地球儀 16 2013卷7,25,26(1)-(3); 2014卷20,25,26(1)(2); 2015卷26(1)-(4); 2016卷12,13,25;2017卷26地圖 37

2.世界地理

試卷及題號(hào) 考查角度 2013-2017年總分值2014卷5；2015卷28(1)(3);2016卷30(1) 海洋與陸地海陸分布 9 2014卷6; 2015卷27(4)(5);2016卷9,10 海陸變遷 9 2013卷5; 2016卷6; 2017卷16,天氣 6 2014卷11,12 氣溫與降水的分布 4 2013卷 2; 2014卷26(4); 2015卷6; 2015卷17,18,20,21; 2016卷22,23,27(3); 2017卷24,氣候主要?dú)夂蝾愋?2 2013卷26(2); 2015卷28(2); 2016卷30(2)(3);人口與人種 9 2013卷26(3); 2014卷8;2016卷30(3) 語(yǔ)言和宗教 4聚落2016卷27(1)， 地域發(fā)展差異 1 2013卷19; 2015卷22,23,24,居民認(rèn)識(shí)大洲 8 2013卷14,15; 2014卷7;2014卷21,22,30; 2015卷28(4); 2016卷17,27(2)(4);2017卷11,12,23認(rèn)識(shí)區(qū)域認(rèn)識(shí)地區(qū) 35 2013卷17,23,30(1)-(5);2014卷28；2015卷29; 2016卷21;2017卷30,31認(rèn)識(shí)國(guó)家 50 3.中國(guó)地理試卷及題號(hào) 考查角度 2013—2017年總分值2013卷1,3,4,10; 2014卷1,2,15; 2015 卷 1,2,25；2016卷1,2,28(1); 2017卷1,3,18，28(1)疆域與人口疆域與行政區(qū)劃 32 2014卷 4; 2015卷 16；2016卷3,19; 2017卷7,8 人口與民族 12

2013卷8,9,11,20,21,22,28;2014卷16,18,19,29; 2015卷4,5，30(1)(2)(4)31(1); 2016卷7,18,20,29;2017卷17,19，28(1)(2)(3)，29(1)(3)(4)自然環(huán)境 73 2013卷12,13; 2014卷3,9,10; 2015 卷 13,14,15，31(4)；2016卷 4,5; 2017卷5,6自然環(huán)境與自然資源自然資源 25 2013卷26(4); 2014卷13,26(3); 2015卷26(5)(6),31(3); 2016卷8,11,14,經(jīng)濟(jì)發(fā)展 16 2015卷7;2017卷14,15 文化特色 6 2013卷29(1)-(3),31; 2014卷14,17,31;2015 卷 27(1)-(3)，30(3);2016卷15,16,31;2017卷4,13，28(4)經(jīng)濟(jì)與文化地域差異 59 2016 卷 28(1)，位置與分布 2 2014卷27; 2015卷19,2017卷2,9,10，29(2) 聯(lián)系與差異 18 2013卷16,29(4);30(5); 2015卷31(1)(2)(5); 2017卷25 環(huán)境與發(fā)展 11認(rèn)識(shí)區(qū)域

4.鄉(xiāng)土地理

試卷及題號(hào) 考查角度 2013—2017年總分值2016卷28(2)-(4)福建鄉(xiāng)土地理2013—2015為0分，2016年為7分2017年為8分

（二）近五年考查世界區(qū)域

考查世界區(qū)域范圍（題號(hào)對(duì)應(yīng)區(qū)域）試卷 認(rèn)識(shí)大洲 認(rèn)識(shí)地區(qū) 認(rèn)識(shí)國(guó)家 其他2013 30題南北美洲14，15題南極地區(qū) 30題巴西2014 20，21，22題南極地區(qū)30題歐洲西部28題日本2015 22，23，24題非洲29題法國(guó)和埃及2016 27題巴基斯坦2017 23，24，25題斯里蘭卡30題俄羅斯和巴西31題馬達(dá)加斯加島

2013年大小尺度融合出題，如30題，把巴西整合到南北美洲一起考查；2014年考查抽樣地區(qū)和國(guó)家——南極地區(qū)和日本；2015年采用比較法考查國(guó)家法國(guó)和埃及，找到兩個(gè)國(guó)家共同特點(diǎn)——都位于地中海之濱，和兩個(gè)國(guó)家不同地理特征；2016年考查教材外區(qū)域——巴基斯坦，2017年考教材外區(qū)域——斯里蘭卡和馬達(dá)加斯加島。從以上分析得出，除考查教材要求學(xué)習(xí)內(nèi)容外，近兩年更注重對(duì)世界區(qū)域?qū)W習(xí)基本方法的考查，選取教材外區(qū)域（小尺度的國(guó)家或島嶼）來(lái)考查世界區(qū)域?qū)W習(xí)方法掌握得如何。

基于以上分析，我們復(fù)習(xí)教學(xué)中要關(guān)注什么呢？我們不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)落腳點(diǎn)——學(xué)生的“學(xué)”

任何教學(xué)模式的教學(xué)策略的最后目標(biāo)在于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注的重心在于“學(xué)”而非“教”，教學(xué)過(guò)程控制的目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的流暢性、清晰性、完整性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要以有效學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心

1.復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)。在教學(xué)層面上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為起點(diǎn)：先考慮清楚學(xué)生這節(jié)課要做什么。設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化或任務(wù)化，在問(wèn)題與任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)是為了學(xué)習(xí)：圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)”。大部分時(shí)段里，教師從信息傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏膶W(xué)習(xí)組織、策略支持以及針對(duì)性的指導(dǎo)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)涵與認(rèn)知發(fā)展，落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)與技能細(xì)節(jié)，鎖定初中地理核心概念與思想方法。在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)者目的要明確、態(tài)度積極，能夠得門(mén)而入復(fù)習(xí)之路，并在復(fù)習(xí)中有事可做，復(fù)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)者能夠自知，提供的練習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者支持是有效的。

2.教師集備流程轉(zhuǎn)變

圍繞流程圖集備討論。在集備流程上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)資源”，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)主線，采用流程圖，方便修改，減少主備教師工作量，各任課教師根據(jù)不同班級(jí)和生源情況再做二次、三次備課，獨(dú)立設(shè)計(jì)具體教學(xué)過(guò)程（教案）。

（二）學(xué)習(xí)者要分層管理

關(guān)注學(xué)習(xí)，任何有效形式的課堂教學(xué)都是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。教的狀態(tài)有“關(guān)注知識(shí)”“關(guān)注任務(wù)”“關(guān)注學(xué)習(xí)”三種成長(zhǎng)階段與認(rèn)知狀態(tài)，讓教師了解自己的局限性與發(fā)展方向。教學(xué)要從鎖定教的完整性、連續(xù)性、流暢性轉(zhuǎn)向鎖定學(xué)的完整性、連續(xù)性、流暢性，把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生、轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。

關(guān)注學(xué)困生，營(yíng)造師生間民主和諧氣氛，使不同層次的學(xué)生獲得創(chuàng)造成功體驗(yàn)，把學(xué)困生從學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。從近年考點(diǎn)分布分析可知，重要內(nèi)容“年年考”，這些內(nèi)容要求學(xué)困生必須做到。如校本課程《地理中考復(fù)習(xí)必考地圖》內(nèi)容就要求學(xué)困生必須掌握，要通過(guò)分組管理，在課前和課中分別由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和教師落實(shí)，課后用《地理中考重點(diǎn)與難點(diǎn)微課》相配套的微課視頻，讓學(xué)困生反復(fù)觀看微課來(lái)補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，并要求家長(zhǎng)幫助監(jiān)督，家校齊抓共管，這就保證了學(xué)生基礎(chǔ)面，保證了全體學(xué)生中考及格率在90%以上。

（三）教學(xué)模式要更新——“微”教學(xué)分層關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

微課、微信群等“微”教學(xué)補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)分層關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”是高效的。如第一輪復(fù)習(xí)配套的“地理中考重點(diǎn)與難點(diǎn)微課”是筆者主持負(fù)責(zé)的兩個(gè)省級(jí)結(jié)題課題（“初中地理微課程的設(shè)計(jì)和制作研究”“微課程在初中地理預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究” ）研究部分成果，根據(jù)課題研究工作布署，筆者于2014年底組織建設(shè)了寧德地理微課學(xué)習(xí)QQ群和2015年組織建設(shè)東僑中學(xué)地理微信公眾號(hào)。做到中考重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破，課后為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”提供必備條件。對(duì)于學(xué)困生，可以對(duì)課堂聽(tīng)不懂內(nèi)容多次反復(fù)看微課；而對(duì)于尖子生，通過(guò)微課可以拓展他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，在資料每張圖邊上附上二維碼，將每張圖相關(guān)文字資料和相關(guān)課件、視頻、習(xí)題打包成對(duì)應(yīng)的資源，這二維碼雖然形狀“微”，但作用可不“微”，通過(guò)掃二維碼，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

十四年來(lái)，寧德地理中考為初中地理教學(xué)起到引領(lǐng)作用，讓地理教師的認(rèn)知狀態(tài)從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注任務(wù)”最后到“關(guān)注學(xué)習(xí)”，讓教師了解自己的局限性與發(fā)展方向，最終水到渠成地促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)。

［1］蔡雙君，譚容梅． 2016年四川高考地理復(fù)習(xí)策略建議［J］．考試周刊，2016（9）．

［2］周勇．依托交互式電子白板技術(shù)促進(jìn)課堂有效生成的思考與研究［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）．

［3］余愛(ài)惠．是否良器，在于應(yīng)用之道［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（6）．

［4］ 張磊．恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（14）．