金燕紅,周 建

0　引言

制圖與識(shí)圖能力是設(shè)計(jì)師必備的一項(xiàng)職業(yè)技能.對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言,扎實(shí)的制圖功底一方面能夠保證設(shè)計(jì)師正確理解和表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容,確保圖紙準(zhǔn)確無(wú)誤地指導(dǎo)生產(chǎn),同時(shí)也是設(shè)計(jì)師與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員溝通的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言.設(shè)計(jì)制圖作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程,不僅包含系統(tǒng)化的理論知識(shí),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下,探索能夠滿足職業(yè)崗位能力要求變化的設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)模式,是高校設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù).

1　設(shè)計(jì)制圖課程現(xiàn)狀

1.1　課程定位模糊,專(zhuān)業(yè)指向性不強(qiáng)

首先,國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育體系中,產(chǎn)品設(shè)計(jì)或工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有工科類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)之分,由此造成一些課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊,設(shè)計(jì)制圖便是其中的典型代表.工科類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)源于機(jī)械設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)內(nèi)容集中在機(jī)械設(shè)計(jì)圖樣的繪制與識(shí)別,教學(xué)模式“機(jī)械化”,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和形象思維能力的培養(yǎng);藝術(shù)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育,偏向于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力,而缺乏對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng),忽視偏理性的設(shè)計(jì)制圖課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性.[1]

其次,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容寬泛,高校很難選擇適合自身培養(yǎng)方向的制圖教材和習(xí)題冊(cè).縱觀國(guó)內(nèi)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)方向多數(shù)集中在家居設(shè)計(jì)、家電設(shè)計(jì)、電子數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì),以及工業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì),這些專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)體系差異大,對(duì)于制圖課程教學(xué)的要求也有明顯區(qū)別,而能選用的教材多數(shù)偏家具設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì),由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中,課程定位模糊,教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方向不一致.

1.2　教學(xué)內(nèi)容與方法改革不徹底,教學(xué)體系不健全

由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用,CAD軟件制圖成為制圖課程教學(xué)的重點(diǎn),手工工具繪圖的教學(xué)內(nèi)容逐漸被減少,甚至取消,由此導(dǎo)致學(xué)生手繪能力薄弱.相比手工繪圖,CAD軟件制圖效率高、表達(dá)準(zhǔn)確,例如透視圖的繪制,手工工具表現(xiàn)過(guò)程極為復(fù)雜,而在CAD軟件中則很容易實(shí)現(xiàn).[2]然而就職業(yè)崗位需求而言,手繪是設(shè)計(jì)師必備的專(zhuān)業(yè)技能,用人單位對(duì)此也有明確要求,因此,手工工具繪圖是制圖課程教學(xué)的必要內(nèi)容.

當(dāng)前,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,尤其是設(shè)計(jì)制圖這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,更是成為高校教法改革的先行者.然而,實(shí)際教學(xué)中以教師為中心的灌輸模式仍然存在于制圖課程教學(xué)中,例如,CAD軟件教學(xué)多數(shù)學(xué)校是以教師演示,學(xué)生同步操作為主,再輔之以課堂及課后訓(xùn)練作業(yè)的形式進(jìn)行;投影理論及視圖形成環(huán)節(jié)的教學(xué)大都采用課件演示、掛圖展示等形式進(jìn)行.這些教學(xué)方法不僅效率低,造成師生疲勞,更是讓學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力.另外,由于教學(xué)安排不合理及教學(xué)體制等原因,理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的效果并不明顯.

1.3　重理論輕實(shí)踐,考核方式單一

培養(yǎng)具有創(chuàng)新工程能力的應(yīng)用型人才是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的最終目標(biāo),創(chuàng)新能力和工程能力均需要在在實(shí)踐中培養(yǎng),因此實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化與規(guī)范化尤為重要.[3]當(dāng)前,多數(shù)院校制圖課程教學(xué)均分為理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),但在教學(xué)中都存在重理論輕實(shí)踐,重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的傾向,沒(méi)有形成完善的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系,教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散,實(shí)踐訓(xùn)練不連貫,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程相關(guān)的知識(shí)能懂但不能用,工程應(yīng)用能力薄弱.

考核形式上,多數(shù)院校一直堅(jiān)持采用期末考試,也有部分院校采用期末考試與平時(shí)考核的辦法,形式單一而不能檢測(cè)學(xué)生真實(shí)水平,制圖課程實(shí)踐性強(qiáng),平時(shí)的累積訓(xùn)練遠(yuǎn)比一次考試重要.其次,制圖課程考試內(nèi)容多為平時(shí)訓(xùn)練制圖的延伸題型,多數(shù)屬于基本制圖訓(xùn)練題,缺乏實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化制圖題型,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新應(yīng)用能力,不能將制圖技能系統(tǒng)地運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中.

2　基于工程能力培養(yǎng)的制圖課程教學(xué)改革

2.1　結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),明確課程定位

根據(jù)安徽信息工程學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及就業(yè)崗位需求,本次制圖課程教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生工程制圖能力為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持工程能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能并重,理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化,創(chuàng)新教學(xué)手段,構(gòu)建多元化的考核形式,以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生工程制圖與識(shí)圖能力,完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系.我院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)大類(lèi),設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)目標(biāo)定位如下:通過(guò)理論教學(xué),使學(xué)生具備基礎(chǔ)制圖理論知識(shí);通過(guò)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生空間知覺(jué)能力、創(chuàng)造能力,以及工程實(shí)踐能力.

2.2　基于工程能力培養(yǎng),整合教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)改革以培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生工程制圖實(shí)踐能力為核心目標(biāo),整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)內(nèi)容與資源.針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)制圖課程教學(xué)要求,將課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,其中理論教學(xué)又分為制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影理論與方法和設(shè)計(jì)圖樣表達(dá)三個(gè)小模塊,實(shí)踐環(huán)節(jié)也分為手工制圖、CAD制圖、測(cè)繪制圖和設(shè)計(jì)工程制圖四個(gè)模塊,如表1所示.

表1　基于工程能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)體系

教學(xué)環(huán)節(jié)　教學(xué)模塊　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法　教學(xué)資源　備注實(shí)踐教學(xué)手工制圖　1.基礎(chǔ)制圖2.深化制圖操作示范個(gè)別指導(dǎo)　習(xí)題冊(cè)CAD制圖　1.CAD軟件操作2.產(chǎn)品圖樣繪制操作示范案例教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)微課習(xí)題冊(cè)測(cè)繪制圖　1.幾何形體測(cè)繪2.產(chǎn)品測(cè)繪操作示范小組學(xué)習(xí)幾何形體道具產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)工程制圖　產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖工程實(shí)踐　案例教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)　產(chǎn)品效果圖整合習(xí)題冊(cè)及相關(guān)材料,形成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)

如表1中所示,理論教學(xué)部分對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p,并對(duì)各部分內(nèi)容所占比重進(jìn)行適度的調(diào)整,將有限的課時(shí)分配到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使理論與實(shí)踐教學(xué)體系更加合理實(shí)用.首先,將部分理論性較強(qiáng)而運(yùn)用較少的內(nèi)容劃歸學(xué)生課外自由學(xué)習(xí),例如透視圖的畫(huà)法,這部分內(nèi)容復(fù)雜難懂,而實(shí)際工作中卻很少用到,可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主學(xué)習(xí);其次,增加產(chǎn)品圖樣表達(dá)的綜合案例教學(xué),例如三視圖、零部件圖、結(jié)構(gòu)裝配圖等實(shí)際工業(yè)產(chǎn)品案例;最后,適度減少基礎(chǔ)部分內(nèi)容所占比重,增加實(shí)際產(chǎn)品圖樣案例比重,例如減少幾何作圖方法、基本形體視圖等部分比重,增加工業(yè)產(chǎn)品三視圖、工程圖等教學(xué)比重.

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié),也是本次教學(xué)改革的核心內(nèi)容.實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)訓(xùn)練模塊,各模塊層層深入,從單個(gè)理論知識(shí)運(yùn)用到綜合運(yùn)用,從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)制圖能力到綜合運(yùn)用能力,形成了相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系.實(shí)踐教學(xué)也對(duì)各環(huán)節(jié)所占比重進(jìn)行合理的分配,例如減少基礎(chǔ)制圖、CAD軟件操作和幾何形體測(cè)繪等訓(xùn)練內(nèi)容,增加產(chǎn)品圖樣繪制、產(chǎn)品測(cè)繪和工程制圖實(shí)踐等訓(xùn)練內(nèi)容.

2.3　創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)制圖課程內(nèi)容抽象難懂、大部分知識(shí)難以用語(yǔ)言描述,而是要通過(guò)制圖實(shí)踐來(lái)體現(xiàn),因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段枯燥無(wú)味,難以取得好的教學(xué)效果.現(xiàn)如今,教學(xué)資源與道具都比較齊全,創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是取得良好教學(xué)效果的重要保證,如表1所示,本次教學(xué)改革采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合,多種教學(xué)資源同時(shí)使用,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地完成課程教學(xué).

理論教學(xué)部分多數(shù)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)、動(dòng)畫(huà)演示和操作示范等教學(xué)手段,同時(shí)采取啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握、理解相關(guān)理論知識(shí),提高創(chuàng)新能力.實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用的教學(xué)方法與手段較多,例如,手工制圖模塊采用操作示范和個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如何使用手工制圖工具;CAD制圖部分主要利用微課資源,讓學(xué)生通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,同時(shí)采用個(gè)別指導(dǎo)和案例教學(xué)進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生完成CAD制圖案例訓(xùn)練;測(cè)繪和工程制圖實(shí)踐兩個(gè)模塊則主要采取小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的手段,使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提升工程實(shí)踐能力.

另外,教學(xué)資源建設(shè),尤其是教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的建設(shè),直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開(kāi),根據(jù)實(shí)際運(yùn)用情況精簡(jiǎn)理論內(nèi)容,并將具有典型性的案例納入其中;實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)則要充分聯(lián)系理論教學(xué),基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練比重合理分配,同時(shí)選擇具有代表性的工業(yè)產(chǎn)品作為工程實(shí)踐訓(xùn)練題.

2.4　構(gòu)建多元化考評(píng)方式

構(gòu)建多元化的考評(píng)體系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及水平進(jìn)行隨時(shí)觀測(cè),是保證教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段.本研究中課程考核采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式,將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)水平納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定中,同時(shí)增設(shè)自主式結(jié)果評(píng)價(jià)方式,形成多元化的制圖課程考核體系.

過(guò)程考核主要將實(shí)踐模塊的課程訓(xùn)練習(xí)題計(jì)入期末成績(jī),同時(shí)布置課外自主完成的制圖綜合作業(yè),使學(xué)生能夠自主梳理課程知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.期末考試包含理論試題和制圖實(shí)踐兩部分,實(shí)踐考核又分為手工制圖和CAD軟件制圖,期末考試采取隨堂形式,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)理論答題和圖樣的繪制.期末考試自主式評(píng)價(jià),即將實(shí)踐考核結(jié)果在全班進(jìn)行匿名展示,讓學(xué)生自主打分,取最終平均成績(jī)作為自主評(píng)價(jià)得分.多元化考評(píng)體系中,各考核環(huán)節(jié)所占比重如下:實(shí)踐訓(xùn)練、課外綜合作業(yè)和出勤情況占40%,由教師進(jìn)行考評(píng);期末考試?yán)碚摬糠终?0%,由教師進(jìn)行考評(píng);期末考試實(shí)踐模塊占40%,其中學(xué)生自主考評(píng)和教師考評(píng)各占50%.多元化考評(píng)體系能夠充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣.

3　結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力需要有系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系,設(shè)計(jì)制圖作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程,在培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力教學(xué)中占有重要地位.制圖課程教學(xué)改革首先要明確課程定位和教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,同時(shí)建立多元化的考評(píng)模式,并加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè),從而提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力.

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