文 | 趙

在人來(lái)人往的超市里，一群孩子分外引人注目。他們只敢用眼角余光偷偷觀察周圍的一切，一不小心與其他顧客的目光交匯，他們便努力地將頭低下去，再低下去。當(dāng)內(nèi)心的惶恐與周遭的喧囂相遇，有的孩子因?yàn)榛挪粨衤范卜素浖埽ε碌囟自诘厣喜桓移饋?lái)。這時(shí)候，一個(gè)溫柔的聲音響起：“孩子，沒(méi)關(guān)系！老師幫你，咱們把東西一個(gè)個(gè)撿起來(lái)，他們不會(huì)怪咱們的。”這個(gè)聲音的主人就是浙江省玉環(huán)市特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)金小義，這群特殊的孩子便是學(xué)校來(lái)超市“上課”的學(xué)生。

開(kāi)放辦學(xué)，讓教育回歸生活

近年來(lái)，培智學(xué)校招收的學(xué)生功能障礙類型趨于多樣化，出現(xiàn)了中、重、極重度以及多重殘疾智力落后兒童共存于校的情況。玉環(huán)市特殊教育學(xué)校的90名孩子智商水平在30-70 之間，學(xué)生間差異很大，總體學(xué)習(xí)能力低下，入學(xué)前與外界接觸極少。在金小義看來(lái)，融合是特教發(fā)展的趨勢(shì)，這群特殊的孩子最終還是要回到社會(huì)的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在這里，“教育回歸生活”不僅是一個(gè)口號(hào)，更是全體教師共同努力的方向。從2009年建校至今，金小義校長(zhǎng)打開(kāi)大門(mén)辦教育，吸引了團(tuán)縣委、巡特警、消防大隊(duì)、慈善總會(huì)、普通中小學(xué)、醫(yī)院、玉環(huán)義工等來(lái)自100多家單位、學(xué)校、企業(yè)、愛(ài)心團(tuán)隊(duì)和志愿者近千人走進(jìn)特校，了解特殊教育學(xué)校，了解特殊兒童。

生活主題教學(xué)是學(xué)校的特色工作之一， 學(xué)校采取“主題單元”式教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)、家庭生活環(huán)境、行為常規(guī)等三個(gè)方面入手，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和特殊需要，并采取三種教學(xué)模式組織生活教學(xué)，即家政教學(xué)、生態(tài)園教學(xué)和外出實(shí)踐教學(xué)。

家政教學(xué)。家政教育即生活教育，衣食住行均包含在內(nèi)。智障學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，首先必須學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的生活技能。為此，學(xué)校開(kāi)展的家政教學(xué)的內(nèi)容主要有兩部分：烹飪、糕點(diǎn)。烹飪課程被列入課表，每周安排課時(shí)和專任教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；每周二、三下午開(kāi)展糕點(diǎn)興趣課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)糕點(diǎn)制作，并進(jìn)行實(shí)踐。

生態(tài)園教學(xué)。綠色種植活動(dòng)是一種集動(dòng)手動(dòng)腦、耕耘收獲、陶冶情操于一身的活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)辟了“綠色生態(tài)種植園”，開(kāi)展《綠色種植，健康你我》主題實(shí)踐活動(dòng)。老師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種秧苗（黃瓜、白瓜、玉米）、種植工具（小鋤頭、小鐵鍬、小鏟子、灑水壺），帶領(lǐng)孩子們播種、施肥、除草、澆水……不僅激發(fā)了孩子們探索自然、熱愛(ài)自然的美好情感，也為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

外出實(shí)踐教學(xué)。課堂內(nèi)的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能的需求。為開(kāi)闊學(xué)生視野，學(xué)校組織中高段學(xué)生進(jìn)行外出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，去人民醫(yī)院體驗(yàn)醫(yī)院就醫(yī)的流程，去餐廳就餐學(xué)習(xí)社交禮儀，去超市購(gòu)買培養(yǎng)生活自理能力，去菜場(chǎng)買菜了解價(jià)格信息等。這些活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立生活的能力及社交能力。

以人為本，落實(shí)個(gè)別化教育

在玉環(huán)特校，針對(duì)不同類型的孩子有著完全不同的教育策略，腦癱、自閉癥、發(fā)育遲緩、唐氏綜合征，哪怕是同一類型的，他們的起始能力和發(fā)展能力也會(huì)千差萬(wàn)別。因此，如何開(kāi)展個(gè)別化教育成了學(xué)校一直面臨的難題。在金小義校長(zhǎng)看來(lái)，特殊教育不能僅靠愛(ài)心和耐心來(lái)支撐，唯有專業(yè)才能給孩子真正需要的支持和幫助。

>> 校園一角

這幾年，學(xué)校立足教師實(shí)際，開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，了解教師需求，舉行“每季一影、美麗故事、讀書(shū)交流”等三大師德主題培訓(xùn)，并定期多次選派教師外出參加培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。一方面，學(xué)校積極參與重慶向陽(yáng)兒童康復(fù)中心關(guān)于個(gè)別化教育的相關(guān)培訓(xùn)。2013年，學(xué)校首次派陳曉老師到重慶授評(píng)山莊參加“個(gè)別化教育IEP制定與實(shí)施的集中營(yíng)培訓(xùn)”，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月。陳老師回校后，緊鑼密鼓地對(duì)所有老師進(jìn)行了二次培訓(xùn)。就在當(dāng)年的下半年，學(xué)校便開(kāi)始大刀闊斧嘗試為每一個(gè)孩子制定個(gè)別化教育計(jì)劃。2017年4月，學(xué)校再次派相關(guān)老師帶著問(wèn)題和困惑赴重慶授評(píng)山莊接受了第二次為期一個(gè)月的“培智教育咨詢教師工作營(yíng)培訓(xùn)”。

另一方面，針對(duì)學(xué)校都是年輕教師，缺乏經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況，學(xué)校聘請(qǐng)了臺(tái)灣專家王道偉教授，每年來(lái)校進(jìn)行至少一周的講座，為年輕教師答疑解惑，指引方向?，F(xiàn)在，王道偉教授講解的“如何進(jìn)行雙溪量表的評(píng)測(cè)”，為以往老舊的低效率的測(cè)評(píng)方式提出了許多改進(jìn)的建議，讓老師能在詳細(xì)了解學(xué)生能力的同時(shí)，還能更有效率地完成評(píng)估。他利用多個(gè)重大實(shí)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故事來(lái)為老師講解如何進(jìn)行IEP目標(biāo)的制訂，并表示：“IEP目標(biāo)的來(lái)源是老師在教時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)，這也是老師的職能，因此教材要有層次，要顯而易見(jiàn)，從易到難?！?/p>

如今，學(xué)校形成了如下的個(gè)別化教育實(shí)施流程：分班進(jìn)行個(gè)別化（雙溪測(cè)評(píng)量表七大領(lǐng)域）測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)結(jié)果分析；結(jié)合非正式評(píng)量制定個(gè)別化教育計(jì)劃；召開(kāi)研判會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討個(gè)別化教育計(jì)劃；結(jié)合家長(zhǎng)意見(jiàn)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行修改；確定主題、選擇教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)課程安排實(shí)施教學(xué)。“基礎(chǔ)理論培訓(xùn)+專家引領(lǐng)”，使學(xué)校的個(gè)別化教育工作不斷完善，老師們的專業(yè)能力得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

>> 玉環(huán)市特殊教育學(xué)校的孩子們?cè)趨⒓由顚?shí)踐課

小而精致，構(gòu)建溫馨校園環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗(yàn)場(chǎng)所，它蘊(yùn)藏著極為豐富的教育內(nèi)涵，是一種潛在的教育因素。學(xué)校確定了“讓每一朵花都在陽(yáng)光下綻放”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)智障兒童自尊、自愛(ài)、自理、自立能力為辦學(xué)宗旨，全面構(gòu)建“小而精致、暖且溫馨”的校園文化環(huán)境。

學(xué)校專門(mén)成立了校園文化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定校園文化的創(chuàng)建工作。走進(jìn)玉環(huán)特校，綠樹(shù)、紅花、青草點(diǎn)綴其間，色彩明麗，線條簡(jiǎn)潔，處處都顯示著設(shè)計(jì)者的細(xì)心與靈動(dòng)。在“讓每一朵花都在陽(yáng)光下綻放”的思想統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校以溫馨、陽(yáng)光、安全、人性化為切入點(diǎn)，將戶外落地景觀文化布置、室內(nèi)文化布置、樓梯文化三大部分囊括其中，為全體師生創(chuàng)設(shè)出既安全舒適，又美觀豁達(dá)的校園文化環(huán)境。

走進(jìn)玉環(huán)特校，綠色藤蔓蜿蜒而上，木制棧道點(diǎn)綴其間。戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地劃分為運(yùn)動(dòng)區(qū)和游戲區(qū)，操場(chǎng)上鋪設(shè)有軟性塑膠，教學(xué)樓后的空地被規(guī)劃成種植園，并設(shè)有小景布置，兼顧了活動(dòng)、休閑、學(xué)習(xí)等功能，激發(fā)了孩子生活、學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)校園內(nèi)涵更加豐富。廣場(chǎng)中間以學(xué)校辦學(xué)理念為核心，重新設(shè)計(jì)了主題性更強(qiáng)的主景觀，結(jié)合墻面及木質(zhì)創(chuàng)意花箱，增強(qiáng)了廣場(chǎng)的文化內(nèi)涵。進(jìn)入教學(xué)樓，門(mén)廳背景設(shè)計(jì)成“自強(qiáng)、厚德、平等、博愛(ài)”的校訓(xùn)文化墻，將老師們的照片點(diǎn)綴其間，彰顯出“仁愛(ài)、快樂(lè)、專業(yè)”的優(yōu)良師風(fēng)。走廊里以天藍(lán)色為底色，在樓梯底角設(shè)置了趣味小空間，使得平時(shí)管理及衛(wèi)生死角成為功能豐富又有學(xué)習(xí)性、趣味性的場(chǎng)所。學(xué)生來(lái)自全玉環(huán)各地，教師來(lái)自臺(tái)州市，為加強(qiáng)對(duì)玉環(huán)的了解，學(xué)校還開(kāi)展“我愛(ài)我家”的生活融合教育，東樓梯設(shè)計(jì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的簡(jiǎn)介和圖片，西樓梯設(shè)計(jì)學(xué)校舉辦的各類節(jié)日活動(dòng)圖片，真正做到美感與人文相融，實(shí)用與溫馨并存，從而使學(xué)校成為師生的樂(lè)園。

讓每一朵花都在陽(yáng)光下綻放！在金小義校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，玉環(huán)市特殊教育學(xué)校先后獲得了臺(tái)州市“扶殘助殘”先進(jìn)集體、玉環(huán)市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等二十多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。如果有一天，一個(gè)特殊兒童或者成人走在路上不再引人注目，去超市購(gòu)物、去醫(yī)院看病、乘坐公共交通工具成為他們的生活常態(tài)，那將是社會(huì)進(jìn)步的一大體現(xiàn)，更是特教學(xué)校最引以為傲的事。