朱玉柱

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都非常重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有重視學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的功能發(fā)揮，使學(xué)生的物理思維未能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐的方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的呈現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;呈現(xiàn)途徑

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的問(wèn)題分析能力，如果教師能夠給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛力將得到發(fā)掘，綜合能力將實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探索物理學(xué)知識(shí)的神秘，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，是非常高效的教學(xué)方式。

一 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)解決問(wèn)題

設(shè)置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)走入物理世界中，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而對(duì)即將探索的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)強(qiáng)度》的時(shí)候，我先為學(xué)生展示了一位物理愛(ài)好者在科技館的照片：他將手放在一個(gè)大球上，頭發(fā)馬上豎了起來(lái)。我告訴學(xué)生，這張圖片中隱含著豐富的物理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，找一找圖片中這名學(xué)生的頭發(fā)形狀，是由哪些因素造成的，反映了哪些信息。班級(jí)中也有學(xué)生去過(guò)科技館，對(duì)照片中的場(chǎng)景非常熟悉，知道這個(gè)球是靜電球，但是對(duì)教師提出的問(wèn)題難以回答，深入到教材中去尋找問(wèn)題的答案。在學(xué)生的積極探索下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)頭發(fā)的形狀是對(duì)電場(chǎng)線(xiàn)的展示，通電之后的人體頭發(fā)帶有靜電，其形狀能夠大致體現(xiàn)出電場(chǎng)線(xiàn)的分布情況。在任務(wù)情境中，學(xué)生能夠很快地融入到物理知識(shí)中，積極對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決。

二 營(yíng)造互動(dòng)氛圍，探索解決策略

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，如果學(xué)生面臨一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以采用學(xué)生合作、教師指導(dǎo)的方法，共同探索問(wèn)題解決的策略，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。教師應(yīng)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展熱烈的課堂討論，使物理問(wèn)題能夠在不斷地溝通和互動(dòng)中得到解決。

例如，在學(xué)習(xí)《焦耳定律》的時(shí)候，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考：我們應(yīng)如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系？為了能夠得出問(wèn)題的結(jié)論，各個(gè)小組將問(wèn)題分成了三個(gè)方面：1.驗(yàn)證熱量與電阻的關(guān)系;2.驗(yàn)證熱量與電流的關(guān)系;3.驗(yàn)證電流與時(shí)間的關(guān)系。在這三個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生開(kāi)展了積極的討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我穿插在教室中，對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行觀(guān)察，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。在討論之后，每個(gè)小組都將自己的思路整理下來(lái)，形成結(jié)論，并與其他小組的結(jié)論進(jìn)行分享。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理問(wèn)題的探究和分析，能夠在與同學(xué)和教師的互動(dòng)和交流中，學(xué)習(xí)更多的問(wèn)題解決策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使物理課堂教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)了一定程度的提升。

三 設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用

雖然很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，物理學(xué)知識(shí)能夠解決一些生活問(wèn)題，但是很多學(xué)生僅僅會(huì)對(duì)教材中的物理問(wèn)題進(jìn)行解決，一旦在生活中遇到與物理有關(guān)的問(wèn)題，往往會(huì)手足無(wú)措，不知道如何開(kāi)展分析，也不知道如何解決問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能使任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《傳感器的應(yīng)用》的時(shí)候，教材中介紹了很多生活中常見(jiàn)的傳感器，如電飯鍋、聲控?zé)簟⒒馂?zāi)報(bào)警器等等，我為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生思考：在日常生活中，我們常用的很多物品都含有傳感器，教材中已經(jīng)介紹了溫度傳感器、光傳感器，請(qǐng)你們找一找生活中常見(jiàn)的聲音傳感器，并嘗試分析它們的工作原理。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，覺(jué)得無(wú)從下手。我告訴學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從溫度傳感器、光傳感器這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)傳感器的基本原理進(jìn)行分析。按照溫度傳感器、光傳感器的思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，樓道里的燈只有人發(fā)出聲音的時(shí)候才會(huì)亮，沒(méi)有聲音的時(shí)候就會(huì)處于關(guān)閉狀態(tài);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多智能設(shè)備，只要人下達(dá)聲音指令，就能夠開(kāi)始工作，這也是聲音傳感器發(fā)揮了作用。在生活問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生很好地完成了教學(xué)任務(wù)，并且能夠?qū)⑽锢碇械闹R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

總之，驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須以興趣為主線(xiàn)，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為第一目標(biāo)。因此，在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理知識(shí)水平和探究思維的發(fā)展。

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